創新創業訓練計劃下農林院校大學生科研能力培養探析

李慧玲

（華南農業大學林學與風景園林學院，廣東省森林植物種質創新與利用重點實驗室，廣州510642）

創新創業訓練計劃下農林院校大學生科研能力培養探析

李慧玲

（華南農業大學林學與風景園林學院，廣東省森林植物種質創新與利用重點實驗室，廣州510642）

結合多年的教學科研經歷，探析創新創業訓練計劃下高等農林院校大學生科研能力培養問題及策略。首先，從近五學年所在單位大學生創新創業訓練計劃項目申報立項情況、學生參與情況和教師參與情況三方面，調研創新創業訓練計劃下農林大學生科研能力培養現狀。其次，從農林院校科研資源、農林專業大學生科研意識、部分大學生科研行為和農林專業與導師制四方面，分析創新創業訓練計劃下農林大學生科研能力培養問題。最后，從開放交流科研培養環境構建、階段科研意識能力激發培養、科研約束激勵長效機制建立和本科生創新創業導師制實施四方面，探索創新創業訓練計劃下農林大學生科研能力培養策略。

創新創業訓練計劃；農林院校；大學生科研能力培養

1 加強農林院校大學生科研能力培養的必要性

據統計資料[1]顯示，2002年我國高等教育毛入學率達到15%，標志高等教育從精英階段進入大眾化階段，2015年我國高等教育毛入學率達到了40%，表明高等教育逼近普及化階段。如何應對高等教育大眾化帶來的大學生教育質量下降和就業困難雙重問題，是今后高等院校提升其綜合競爭能力的焦點所在。高等院校是創新型國家建設中的主體，承擔著人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能[2]，其中科學研究是高素質綜合型人才培養的重要途徑。為解決日趨大眾化所帶來的質量就業雙重問題，高等院校需要大力推進創業創新教育。作為我國國民經濟基礎，現代農林經濟的可持續發展是社會主義現代化建設必須戰略，需要借助高等農林院校所培養的創新創業農林人才來改變傳統農林經濟的勞動密集格局，而每學年一度的大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱：大創）已成為高等農林院校科研能力培養的主要途徑之一。與其他類型高等院校相比，高等農林院校存在可利用科研資源較少和農林專業大學生科研意識弱及參與熱情低等問題，迫切需要探索出符合其自身發展特點的大學生科研能力培養及加強策略。本文以華南農業大學（以下簡稱：華農）為例，在調研其近五學年大創項目實施情況基礎上，探析了創新創業訓練計劃下高等農林院校大學生科研能力培養問題及策略。

2 訓練計劃下農林大學生科研能力培養現狀調研

2.1 近五學年華農大創申報立項情況

校內大創項目計劃政策方面，目前可查詢的主要有《華南農業大學關于進一步加強大學生科技創新活動的實施辦法》（華南農辦〔2010〕4號）[3]、及《華南農業大學大學生創新創業訓練計劃管理辦法（試行）》（華南農辦〔2012〕58號）[4]等。據華南農業大學本科教學質量與教學改革工程網[5]數據顯示，該校大創項目計劃至少在2008年起已經開始實施。因截止論文撰寫日期，2016～2017學年部分大創項目數據官方還未公布，本文所提的近五學年是指2011～2012學年到2015～2016學年。表1給出了近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃國家級項目[6]、省級項目[7]、以及校級項目[8]的立項項目數情況。可以得出，近五學年來，在國家級項目、省級項目、以及校級項目三個層次上，該校大學生創新創業訓練計劃項目立項項目數除2011～2012學年外均比較穩定，沒有明顯地上升或下降。然而，近五學年來各層次項目立項數相對比例有較大變動范圍，省級項目立項數是國家級項目立項數的1.63～2.67倍，校級項目立項數是省級項目立項數的1.32～5.10倍。

表1 近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目立項項目數情況

2.2 近五學年華農大創學生參與情況

圖1給出了近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目學生參與人數情況。可以得出，2011～2012學年國家級項目與省級項目學生參與人數較多，其他學年各層次項目學生參與人數基本保持穩定。然而，近五學年來各層次項目學生參與人數相對比例有較大變動范圍，省級項目學生參與數是國家級項目學生參與數的1.59～2.58倍，校級項目學生參與數是省級項目學生參與數的1.20～5.05倍。

圖1 近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目學生參與人數情況

根據近五學年華南農業大學本科教學質量報告[9]統計數據顯示，該校2015～2016學年全日制在校本科生為37820人，2014～2015學年全日制在校本科生為37956人，2013～2014學年全日制在校本科生為38302人，2012～2013學年全日制在校本科生為37979人，以及2011～2012學年全日制在校本科生為37339人。圖2給出了近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目學生參與比例情況。可以得出，近五學年來，參與創新創業訓練計劃的本科生總數僅占全體全日制在校本科生的6.35%～8.27%，表明九成以上本科生并未參與創新創業訓練計劃。

圖2 近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目學生參與比例情況

2.3 近五學年華農大創教師參與情況

圖3給出了近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目教師參與人數情況，其中少量教師同時參與多個層次項目，本文統計中按教師參與人次近似教師參與人數。可以得出，2011～2012學年國家級項目教師參與人數較多，校級項目教師參與人數較少，其他學年各層次項目教師參與人數變動范圍較小。然而，近五學年來各層次項目教師參與人數相對比例有較大變動范圍，省級項目教師參與數是國家級項目教師參與數的1.69～2.47倍，校級項目教師參與數是省級項目教師參與數的1.12～4.90倍。

根據近五學年華南農業大學本科教學質量報告[9]統計數據顯示，2015～2016學年在編專任教師2269人，外聘教師98人；2014～2015學年在編專任教師2009人，外聘教師440人；2013～2014學年在編專任教師2005人，外聘教師436人；2012～2013學年在編專任教師2103人，外聘教師104人；2011～2012學年在編專任教師2196人，外聘教師19人。圖4給出了近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目教師參與比例情況。可以得出，近五學年來，參與創新創業訓練計劃的教師總數約占全體在編專任教師及外聘教師數的28.56%～33.2%，表明在大學生創新創業訓練計劃項目參與方面，教師比例明顯比學生比例高。

圖3 近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目教師參與人數情況

3 訓練計劃下農林大學生科研能力培養問題分析

3.1 農林院校可利用科研資源較少

中國農林院校科研投入總體呈現快速增長趨勢，但較同區域同層次的理工院校及綜合院校來說，總體可利用科研資源一般相對較少，同時不同區域以及不同層次的農林院校科研資源配置有顯著性差異，東部農林院校一般較西部農林院校擁有顯著科研資源優勢，985農林院校和211農林院校一般也會比省屬農林院校擁有更豐富科研資源[10]。而無論是科研經費資源，還是科研人力資源等其他類型科研資源，均是直接或間接加強大學生科研能力培養的必要前提。因此，在農林院校可利用科研資源較少的現狀下，借助大學生創新創業計劃訓練其科研能力需要構建開放式培養環境。

圖4 近五學年華南農業大學大學生創新創業訓練計劃項目教師參與比例情況

3.2 農林專業大學生科研意識較弱

創新創業訓練意識是以大學生為主體來自于其自主創新創業需求的一種主觀意識。一般來說，大學生的創新創業需求是非強迫自主性的。當前農林專業很多大學生將知識學習停留在傳統農林專業上，并未意識到現代農林專業創新的必要性，也沒有意識到當前農林專業就業形勢的嚴峻性。此外，低年級階段基礎課程學習任務重，很多這個階段學生疲于應付大量類型考試，無限兼顧參與創新創業訓練，而高年級階段學生，不僅需要學習大量專業課程知識，還需要參與不少必要的考證和校外生產及畢業實習。有限的精力在較大程度上限制了大多數本科生參與科研的熱情度。因此，在農林專業大學生科研意識弱及參與熱情低的現狀下，借助大學生創新創業計劃訓練其科研能力需要分階段來有區分地激發培養。

3.3 部分大學生科研行為功利短視

一方面，不少學生參與創新創業訓練的目的是為了能在獎學金評優、出國留學和找工作等方面獲得額外加分，并不是圍繞創新或者是創業本身而來。在功利性驅使下，部分學生參與科研訓練就是為了獲得一個高等級大創項目，并能在規定時間內順利結題，并沒有把更多精力放在提高創新創業訓練質量上來。另一方面，目前現有的大學生創新創業訓練周期一般為一年至一年半時間。在這個時間段內，首先需要參與課題的大學生快速熟悉項目背景及相關技術，其次需要快速搭建實驗所需硬件及軟件環境，再次需要快速完成課題實驗并分析實驗數據，然后還需要完成課題績效目標，否則可能面臨因不能結題而帶來的處罰。然而，無論是發現重要科學問題，還是發高質量學術論文，抑或是申請授權發明專利，在上述如此短的時間內完成，均是非常有難度的。現有的這種大創模式會帶來農林部分大學生科研行為功利短視問題。因此，借助大學生創新創業計劃訓練其科研能力需要建立科研約束激勵長效機制。

3.4 農林專業弱勢且導師制不健全

農林專業一般存在生源短缺問題，很多就讀的學生是非第一志愿或調劑的。農林專業已成為不少分數不具優勢的一些學生就讀的備選方案，導致不少本科生一入讀就有轉專業打算，以及一畢業就希望跳到其他領域工作。專業弱勢的現狀給農林大學生科研能力的培養帶來了困境。此外，創新創業訓練需要以大學生為主體進行開展，然而無論是項目管理還是理論點撥均缺不了指導導師參與。同時，與部分院校實施的本科生導師制不同，現有大創導師模式只是一種臨時契約模式，不能較好地確立并約束其指導導師與參與學生之間權力和義務。因此，在此現狀下，借助大學生創新創業計劃訓練其科研能力需要實施本科生創新創業導師制。

4 訓練計劃下農林大學生科研能力培養策略探索

4.1 構建開放交流科研培養環境

為解決農林院校內部科研資源相對稀少問題，需要合理利用內外部科研資源來培養其大學生科研能力。應制定開放環境下實驗儀器設備管理規則，定期面向本科生開放校內研究型實驗室及創新創業平臺。邀請國內外相應領域專家來校進行學術報告，傳授當前科研前沿、科研關鍵問題、及科研方法論等，拓展大學生科研視野。定期舉辦科研培訓講座，向感興趣本科生介紹文獻檢索、論文撰寫、和專利申請等具體科研方法，以及大創申報、大創結題、和科研獎勵等具體政策細節和流程。鼓勵積極對外學術交流，為優秀大創團隊提供參與國內外高水平學術會議經費。構建產學研合作平臺，為條件成熟的大創團隊提高孵化機會。

4.2 激發培養階段科研意識能力

為解決農林專業大學生科研意識弱及參與熱情低問題，可以從四個階段來激發并培養其科研意識能力。（1）前期宣傳階段。通過任課教師和已參與項目的高年級學生等，向一年級新生進行宣傳，闡明發展現代農林專業是國家全面建成小康社會的前提而現代農林專業發展離不開創新創業理念，激發新生創新創業意識，并初步培養其科研興趣。（2）選拔立項階段。對擬參與科研訓練的學生進行一段時間觀察，把有發展潛力的低年級學生篩選出來，按興趣進行分組，并組織大創項目申報，對未獲立項的學生鼓勵通過其他方式參與課題研究，對已獲立項的小組制定創新創業訓練培養計劃。（3）科研訓練階段。建立完善大創項目管理制度，營造開放科研培養環境，圍繞課題需求進行理論學習，訓練課題實驗手段。（4）能力形成階段。在項目中后期，參與學生應具備文獻檢索與綜述、實驗開展與數據處理，以及學術論文與發明專利撰寫等科研能力。

4.3 建立科研約束激勵長效機制

為解決農林部分大學生科研行為功利短視問題，需要建立科研約束與激勵并存長效機制。首先，直接或間接延長目前采用的一年半大創項目實施周期，考慮從大一開始宣傳組織到大四與其畢業設計與論文掛鉤。其次，規范大創項目全過程管理，對進度較慢的小組進行監督，對考勤不合格的參與人員進行談話，對完成質量較低且不能按時結題的小組采取必要處罰措施。再次，支持并鼓勵指導教師參與大創項目工作，除計算大創項目指導工作量外，還應為其指導學生所取得的科研成果進行獎勵，作為指標納入職稱申請、進修培訓和年終考核等中。最后，設置科研學分，鼓勵大學生參與大創項目申請，對已立項大創項目額外提供高水平成果發表及高水平學術會議參與經費支持，對通過創新創業訓練取得較好成績的大學生進行獎勵，優先考慮其獎學金和研究生推免等申請。

4.4 實施本科生創新創業導師制

為解決農林專業弱勢且導師制不健全問題，需要實施本科生創新創業導師制。在導師的遴選方面，建立健全創新創業導師庫，完善導師管理與約束激勵機制。在導師學生關系確立方面，完善雙向選擇機制，防止導師不專業不匹配現象。在創新創業訓練中，考慮為研究方向相近的多個導師設置導師組，聯合管理和培養所指導多個大創項目組學生，形成以學生為主以指導教師為輔的創新創業訓練格局，同時鼓勵導師為大創項目尋求盡可能多的外部科研資源，提升創新創業導師大創項目參與度，避免研究生過量指導本科生，防止導師不作為現象。最終，使得創新創業訓練計劃成為農林院校大學生科研能力培養和提升的一條不可或缺途徑。

[1]2016年中國教育在線高招調查報告[EB/OL].http://www.eol.cn/html/g/report/2016/index.shtml.

[2]廖志豪.基于素質模型的高校創新型科技人才培養研究[D].華東師范大學,博士學位論文,2012.

[3]華南農業大學關于進一步加強大學生科技創新活動的實施辦法[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticleDetial.aspx? ID=2878

[4]華南農業大學大學生創新創業訓練計劃管理辦法（試行）[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticleDetial.aspx?ID=2881.

[5]華南農業大學本科教學質量與教學改革工程網[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/Index.aspx.

[6]華南農業大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目信息與匯總[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid= 366.

[7]華南農業大學省級大學生創新創業訓練計劃項目信息與匯總[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid=367.

[8]華南農業大學校級大學生創新創業訓練計劃項目信息與匯總[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid=368.

[9]華南農業大學本科教學質量報告[EB/OL].http://202.116.163.116/PGZX/ShowArticle.aspx?classid=386.

[10]陳曉琳.農林高校科研投入、產出及績效分析[J].中國科技論壇,2015(06):142-147.

Exp loration on Building Research Capacity for Undergraduates in Agriculture and Forestry Universities w ith Training Program of Innovation and Entrepreneurship

LIHui-ling
（Guangdong Key Laboratory for Innovative Developmentand Utilization of ForestPlantGermplasm,College of Forestry and Landscape Architecture,South China Agricultural University,Guangzhou 510642）

According to the teachingand research experienceof years,exploresboth issuesand strategies in building research capacity for undergrad?uates in agricultureand forestry universitieswith training program of innovation and entrepreneurship.Firstly,based on statisticson propos?als and approvals,student participation,and teacher participation,of training programs in the author's affiliation during recent five years, investigates the currentsituation ofbuilding research capacity for these undergraduateswith the training program.Secondly,based on four perspectives,i.e.,research resources in agriculture and forestry universities,research consciousness ofundergraduates from agriculture and forestry majors,research behaviors of a portion of undergraduates,and mentorship of agriculture and forestry majors,analyzes issues in building research capacity for these undergraduateswith the training program.Finally,based on following four perspectives,i.e.,construct?ing open theenvironment for research capacity building,inspiring stepwisely the research consciousness,establishes the long-term mecha?nism for constraint incentive,and realizes thementorship of undergraduates in innovation and entrepreneurship,explores strategies in building research capacity for these undergraduateswith the training program.

李慧玲（1988-），女，廣東江門人，工學博士，教師，研究方向為農林生物質高值化利用

2017-07-20

2017-08-01

1007-1423（2017）22-0013-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.22.004

Training Program of Innovation and Entrepreneurship;Agricultureand Forestry Universities;Building Research Capacity forUndergraduates