多媒體廣泛應用背景下中學歷史教學板書有效性研究

陳昱靜

（云南師范大學 教育科學與管理學院 云南 昆明 650500）

多媒體廣泛應用背景下中學歷史教學板書有效性研究

陳昱靜

（云南師范大學 教育科學與管理學院 云南 昆明 650500）

板書是教師進行教學活動的必要輔助手段，是傳達教學內容的快捷工具，是傳統教學中的重要組成部分。在現代中學歷史教學中，如何在多媒體教學環境中發揮板書的優勢并且將其與多媒體教學有效性相結合，發展成為一種更為有效的教學手段成為當下應該解決的重要問題。以中學歷史課堂教學板書為實例，研究板書在多媒體廣泛應用背景下的有效性，探究板書和多媒體的整合應用，能夠呼吁廣大教師重新審視板書的價值，建構板書和多媒體共同利用的教學觀。

板書；有效性；多媒體教學

一、板書在歷史教學中的地位

（一）板書是什么

板書又稱為粉筆字，廣義上是指在黑板上書寫文字等，屬于硬筆書法的一類，其書寫方法眾多，表現形式多樣化，能夠突出書寫者的個性特點[1]。狹義上的板書，是指教師的教學手段之一，也是教師的基本功之一，與教材有密不可分的聯系，是共生共存的。其書寫形式多以行書為主，楷書為輔，講究結構規律，要求教師書寫端正、緊湊、勻稱、美觀。板書的分類很多，主要有：綱要式板書、結構式板書、表格式板書等，不同的歷史教學內容要求教師使用不同的板書。

（二）板書在歷史教學中的地位

一節優秀的中學歷史課，需要將每一個知識點環環相扣，每一個部分緊密相連，不能出現斷層的教學現象。板書作為教學過程中的必要輔助，能夠將每一個教學板塊相互聯系和整合，使整堂課邏輯清晰，結構明了，是傳統歷史教學中不可或缺的重要一環。板書是教師將教學內容歸納、整理、精簡后所呈現的信息，學生通過板書能夠更好的理清學習思路和內容，有利于教學目的的達成[2]。板書在歷史教學中的重要地位主要體現在它是提高教學質量的重要手段。首先，板書的條理性和目的性較強，是課堂邏輯的精髓，既能夠幫助學生聯系前后所學的知識，又能夠突出教學重點；其次，板書將教學內容精煉的呈現于黑板上，有助于學生加深對知識的理解和記憶；最后，板書能夠教導學生學習寫一手好字，教師流利且優美的書寫板書，對學生書寫也具有示范作用。

二、現代歷史教學中板書有效性探尋

（一）板書的有效性體現

1.展示教學的形成過程

在中學歷史教學中，歷史教學內容環環相扣，板書運用能夠展示教師教學進度和教學的形成過程。教師將預先設計好的板書，根據教學過程的推進，有邏輯的一邊講授、一邊書寫，讓歷史知識從復雜到簡潔、從分散到系統，從繁復無序到層次鮮明。這種伴隨教學的過程自然而然形成的書寫畫面，讓教學內容得以有序展開，學生也能跟隨板書和教學進程的深入而對教學內容進行有效的理解。例如：在講授《辛亥革命》一課時，教師可以運用結構式板書，將內容豐富、進程較快的歷史知識進行分類歸納和總結。

[板書案例1]

第13課 辛亥革命

（人教版高中歷史必修一第十三課 辛亥革命）

《辛亥革命》這一課內容繁多，知識點分散，利用板書這一形式，能夠系統的、富有邏輯的說明辛亥革命這一歷史事件，清晰地羅列出革命爆發的全過程，又先后聯系爆發背景和其產生的歷史意義，讓學生能夠理解歷史之間的承接關系。結構鮮明的板書能夠體現教學的形成過程，富有層次和條理性。

2.具有靈活性和啟發性

歷史課堂上，由于知識的廣泛性和包容性，學生對課程內容的反饋不會全部按照教師設想的方向發展，往往會有新想法和新見解，教師可以將學生這些新的想法和內容，通過板書記錄下來；也可以根據學生提出的新內容，適當改變板書的形式和內容。板書適時、及時的捕捉了這種可貴的課堂動態生成，一定程度提高了課堂教學的有效性。

此外，板書的啟發性作用也是其有效性的充分體現。教師在進行歷史教學時不能僅滿足于把知識傳授給學生，更多的應該啟發學生進行思考，培養學生如何學習的技能，幫助教學三維目標的達成。

例如，在講述《新文化運動和馬克思主義傳播》一課時，教師可以充分運用表格式板書，啟發學生，帶動學生思考，和教師一起完成教學目標。

[板書案例2]

第15課 新文化運動和馬克思主義的傳播

二、馬克思主義的傳播（略）

（人教版高中歷史必修三第十五課 新文化運動和馬克思主義的傳播）

教師通過帶領學生填寫新文化運動主要內容的表格，引導學生從課本中找到知識，又通過問題引導學生，使學生自主歸納出新文化運動的影響，啟發學生自主思考，培養學生的思考能力和分析問題的能力。學生用眼、嘴、耳、腦共同活動，幫助學到的知識既牢固又深刻。

3.加深對重點內容的闡釋和理解

突出重點是對教師課堂教學的基本要求，教師除運用語言、手勢等方法突出重點以外，板書的闡釋作用也不容小覷。[3]板書對于重點的突出主要有兩種形式，一種是用簡明扼要的文字，生動直觀的突出重點；一種是通過教師書寫引導展示重點。兩種板書形式不同，但中心一致，教師要根據歷史課程教授的內容選擇不同的板書形式闡述重點。例如：在講述《國共的十年對峙（1927~1937）》一課時，重點內容是南昌起義和紅軍長征，可以設計如下板書，引導學生理解重點知識：

[板書案例3]

第15課 國共十年的對峙（1927~1937）

（人教版高中歷史必修一第十五課 國共十年的對峙）

通過板書對重點南昌起義和長征進行細致的分析和羅列，將知識細化，讓學生對知識點有更細致的掌握，加深學生印象，有利于學生深入理解。板書內容和教學實際相結合，能夠充分的講授重點，且對于難點和其他了解性內容也有較大突破。教師運用板書進行重點講述時，利用板書進行提問、歸納、分析，不僅充分講解重點的歷史知識，而且也體現了板書的有效性[4]。

此外，簡潔的板書形式，對條理清晰的重點內容很有效果，教師通過簡潔的板書形式，闡述重點內容，幫助學生進行記憶，有助于課堂有效性的提升。這種簡明扼要的板書，能夠清晰的突出重點，讓學生條理清晰、邏輯通順。同時，教師也可對板書進行適當的發揮和補充，以提高板書對課堂的有效性。學生的思維跟隨著教師的板書和引導，步步深入的分析問題和解決問題，教師通過這種引導便可輕易的解決課堂重點問題。

4.具有“親其師，信其道”的作用

黑板板書還具有“親其師，信其道”的作用，歷史課程知識點較多，內容龐大，學生學起來會容易覺得枯燥無味，教師在課堂上書寫優美流利的板書，能使學生心生欣賞和尊敬之情[5]。板書能夠體現歷史老師的氣質與涵養，也能夠體現教師的邏輯思維和知識，這些無形的教育無時無刻的熏陶著學生，影響著學生。學生欣賞教師的板書，會更加相信教師講授的內容，會更加喜歡教師上的歷史課程。興趣是最好的老師，學生通過歷史課所學到的知識、技能、方法，都會使學生受益。

（二）板書的弊端

1.內容抽象，不利于形象思維理解

中學歷史課程已經涉及到非常多的歷史人物和歷史故事，學生需要直觀的理解它們。板書雖然是教學中的重要手段，但是卻不能有效地向學生詮釋直觀的歷史人物和歷史故事。講授戰爭，就要讓學生體會到戰爭的殘酷和現實；講授工業革命，就要展示先進的發明和成果。這些直觀生動的歷史再現都是學生學習歷史的必需品，但板書的能動性也成為其明顯的弊端之一。

2.板書書寫較慢，浪費教學時間

傳統板書用粉筆書寫，如果教師書寫的板書內容較多，而板書書寫速度較慢，容易浪費教學時間。中學生性格活潑，注意力的穩定程度和聚焦層次都不高，教師講課時的專注很容易就消失在教師寫板書的空檔中，難以再次集中。教師一般很難做到在上課時邊寫板書邊講課，又或者書寫速度較快，字體不容易讓學生看懂。因此，板書書寫的速度和有限的教學時間容易沖突，使教學效果下降。

三、歷史教學中板書和多媒體的互融性和資源整合

（一）板書與多媒體教學相結合

1.發揮多媒體優勢，激發形象思維能力

多媒體教學是新世紀新興的一種教學手段，現在已經被大量教師廣泛應用，是現代技術運用于教學的重要表現。多媒體教學雖然普及，但是在運用成果方面并不盡如人意，甚至還出現教學效果下降的情況[6]。究其原因，就是沒有將板書和多媒體結合運用。板書具有信息量不夠大，形象不夠直觀，不能充分展示歷史知識的缺點，應該與先進的多媒體技術相結合，由多媒體培養直觀思維，板書培養抽象思維。

教師運用多媒體教學手段加大對學生知識寬度的拓展，加強學生對歷史的直觀認識，加深學生的歷史畫面感。教師運用多媒體課件可以向學生展示照片、圖片、史料內容或視頻，讓歷史課堂變得生動有趣，內容豐富。歷史課要求教師進行基于史料的歷史教學，多媒體教學可以讓教師向學生展示豐富的歷史資料，來補充或是充實教材。

2.傳統板書培養抽象思維能力

板書是教師整堂課的濃縮，具有較大的延展性，歷史教學中需要板書理清思路，規劃教學重點[7]。教師在黑板上書寫的每一個字，都是有著其作用的。教師書寫的板書就像是教學中的一張“導游圖”，能夠幫助學生更好地理解教材，能夠展現教材和教學內容內在的抽象邏輯，能夠讓學生提綱挈領地把握課文。運用傳統板書，不僅能夠讓學生了解教學的重要內容，領會教師邏輯，重要的是能夠讓學生潛移默化的學會如何進行歸納、總結，如何有條理的進行書寫等抽象思維的能力。

（二）板書和多媒體的資源整合

1.構建知識網絡，鞏固知識

板書是教師課堂藝術的一種表現，是教師必備的教學基本功。板書與多媒體資源整合，能夠發揮板書歸納性的總結作用，便于學生理解和掌握，便于教師教和學生學。板書層次鮮明、結構完善，多媒體內容豐富，直觀形象。歷史教師利用板書構建整堂課的知識網絡，應用多媒體展開教學，將每一個知識點都顧及到。板書就像教學的“樹干”，多媒體就像教學的“樹葉”，二者相輔相成，做到歷史教學有效性最大化的體現。

2.深度和廣度的齊頭并進

現代中學歷史教學要求教師拓寬學生的知識面，增加學生對歷史知識的了解，注重對歷史的深度挖掘。在這兩項要求中，板書能夠做到對歷史知識的深度挖掘，而拓寬學生歷史學習的寬度就要由多媒體完成。只有板書和多媒體的資源整合，共同利用，才能使學生課堂學習有效性得到提升。

歷史課堂上，教師運用多媒體課件向學生展現歷史資料和文獻，引導學生開發思維，傳授歷史知識點和概念性的內容，再結合板書，培養學生分析和思考的能力，培養學生邏輯思維能力。

例如，在講授《二戰后蘇聯的經濟改革》這一課時，課標要求簡述從赫魯曉夫改革到巴爾戈喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。板書設計可以像這樣：

[板書案例4]

（人教版高中歷史必修二第二十一課 二戰后蘇聯的經濟改革）

如此，可以引導學生自主探究從改革的基本歷程，到總結社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。其中的主要知識點可以結合多媒體教學完成，例如，列舉這些改革的背景、主要內容等。多媒體課件可以多準備一些教學案例，向學生介紹赫魯曉夫和勃列日涅夫的改革內容，引導學生進行比較；介紹巴爾戈喬夫從經濟改革轉向政治改革的主要內容，引導學生思考他對蘇聯解體的影響。

3.展現教學藝術性和直觀性

在多媒體大量應用的今天，板書與多媒體相結合，是提高課堂效率的有效途徑和必要手段。多媒體教學所展示的歷史文獻、歷史圖片甚至是歷史視頻能夠再現“有血有肉的歷史”，讓學生從形象思維入手，對歷史知識進行掌握。板書作為教學媒介之一，能夠幫助教師充分展現教學的藝術性，提升教學的氛圍，營造出良好的學習氣氛。

以《鴉片戰爭》一課中《南京條約》的板書設計為例，通常教師利用結構式板書，將南京條約一一列舉，但這樣的板書沒有藝術性，雖然直觀，但是，卻很難引起學生興趣，也難以展現歷史課的獨特性。可以設計如下板書：

[板書案例5]

（人教版高中歷史必修一第十課 鴉片戰爭）

這樣的設計，具有獨特性和趣味性，能夠將學生的注意力轉移到教師的教學上，讓教學藝術性和直觀性得以體現。

4.激發學生學習興趣和突破教學難點

板書教學的靈活性讓歷史教學充滿人文關懷，它和多媒體教學結合，能夠激發學生的學習興趣，有助于教師突破教學難點。首先，板書并不是教師獨自完成的，而是由教師引導學生共同完成，在這過程中，教師利用板書記錄學生的思維火花和創新思考。將學生的生成性思維用板書進行臨時記錄，激發學生的學習積極性，同時也不會錯過學生對課堂內容的重要關注點。其次，教師可以利用多媒體教學充分展示歷史實例，在枯燥的理論課上，用一些有趣的歷史故事提升課堂氣氛；在講述戰爭課時，展現一些真實的戰爭圖片來提升學生的情感態度價值觀等。最后，板書和多媒體相結合，能夠讓教師形象教學和抽象教學相結合，引導學生從生動的直觀入手，漸漸過渡到對抽象的概念的理解，達到對課程難點的學習目標。

這種兩者相整合的教學模式，對教師進行重難點突破有著重要作用，特別是在歷史復習課上。例如，回顧蘇聯的發展歷程，教師通過圖片文字等多媒體展示，幫助學生回憶所學知識，利用板書進行結構性歸納，最終引導學生推理出“社會主義建設和發展的道路不是一帆風順的，是曲折的、復雜的和艱難的”抽象理論。

[板書案例6]

（人教版高中歷史必修二第二十一課 二戰后蘇聯的經濟改革）

四、結語

通過之前的論述，可以看出，在當今多媒體應用的大背景下，板書仍然是歷史教學的必備手段，多媒體教學并不能取代板書教學，在選擇教學手段時應該求同存異，板書將會在今后得到更大的發展，其與多媒體教學將并肩發展，二者缺一不可。

歷史作為中學教學科目中較為獨特的學科，不僅教育學生認識和學習歷史，還對學生的價值觀、世界觀的構建起到很大的作用，引導著學生建立健全自身的人格、道德。在新課改的大背景下，教師根據課標要求進行歷史教學，歷史課程具有內容多，知識點復雜，知識體系龐大的特點，教師運用多媒體教學手段加大對學生知識寬度的拓展，又結合板書，加深對重要知識的細化和理解，雙管齊下，提升教學效率和效果。同時，板書形式可以更加豐富多樣化，根據教師自己的教學特點，進行編排和預設，以展現板書在中學歷史教學過程中的獨特性、必要性和包容性。

今后，中學歷史教師可以將板書和自己的實踐教學相結合，理論聯系實際，將多媒體教學作為輔助手段，提升對板書的關注度和重視，使板書在課堂中的有效性得到充分發揮，提升歷史教學效果。

[1]鄒敏.板書學發凡[J].樂山師專學報，1994（4）：66-70.

[2]鳳光宇.教師板書能力有待加強[J].上海教育，2007（11）：51-52.

[3]王昌沛.歷史教學板書芻議[J].山東教育（中學版），2004（17）：46-47.

[4]楊曉玲.板書教學與多媒體教學對學生注意影響的對比研究[J].長春教育學院院報，2011（8）：140-141.

[5]王磊.提綱挈領 板書先行——談板書設計對提高教學效率的作用[J].現代中小學教育，2011（3）：14-15.

[6]高乃云，張永吉，隋銘皓，等.多媒體輔以板書的教學方式優越性突出[J].信息技術，2000（9）：202-203.

[7]倪武，繆曉輝，王俊學.論當前多媒體教學實踐中的不足及對策[J].中國高等醫學教育，2000（5）：23-24.

（責任編輯 查明華）

History Teaching Writing on the Blackboard Availability under a Wide Range of Multedia Applications Backgroud

CHEN Yujing
（School of Education Science and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China）

Blackboard writing is a necessary aid for teachers in teaching activities. It is a fast tool to convey teaching content and an important component in traditional teaching. In the history teaching of modern middle schools, how to reveal the advantages of blackboard writing in the multimedia teaching environment and how to effectively combine it with blackboard writing to as to develop into a more effective teaching means has become an important problem to be solved at present. Taking the class blackboard writing of middle school history teaching, this paper studies the effectiveness of blackboard writing in the context of widely used multimedia so as to explore the integrated application between blackboard writing and multimedia and call on the teachers to refocus on blackboard writing.

blackboard writing; effectiveness; multmedia teaching

G633.5

A

1674-9200（2017）04-0106-05

2017-03-29

陳昱靜，女，云南曲靖人，云南師范大學教育科學與管理學院碩士研究生，主要從事基礎教育課程與教學改革研究。