基于合作學習模式的小學音樂歌唱教學研究

陳紹霞

(重慶市九龍坡區(qū)田壩小學校 重慶 九龍坡 400050)

通過本研究，小學音樂歌唱教學模式將得到改進和發(fā)展、教學效果得到穩(wěn)步提升，同時在激發(fā)小學生對音樂的興趣、培養(yǎng)小學生的演唱能力、提高小學生的藝術(shù)審美力等方面有著顯著成效，在培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)、提升小學音樂歌唱教學的效能、發(fā)揮小學音樂歌唱教學的有效機制起著至關(guān)重要的作用。因此，合作學習模式在小學音樂歌唱教學中的實施，為小學音樂教育開辟了新的教學途徑。

1.在小學音樂歌唱教學中實施合作學習的必要性

1.1 小學音樂歌唱教學改革的必然要求。小學音樂歌唱教學的教學模式較為單一，這種教師教、小學生學的教學模式，使得小學生在學習過程中感到枯燥乏味，把合作的觀念引入到小學音樂歌唱教學系統(tǒng)中，能夠改善單一的教學模式，符合歌唱教學的目標要求，并能夠快速的提高教學效能，使同學們在快樂中體會音樂給人帶來的美感。將合作學習的觀念引入小學音樂歌唱教學系統(tǒng)中，改變了枯燥乏味的教學模式，課堂氛圍呈現(xiàn)良好的態(tài)勢，小學生對音樂學習的態(tài)度變得積極活躍，更重要的是這種教學模式不是以灌輸?shù)男问浇虒W，而是鍛煉小學生的自我學習意識和獨立思考問題的能力，通過獨立的思考，最后能夠達到欣賞音樂和感受音樂，上升為更高層面的音樂審美能力。在小學音樂歌唱教學中運用合作學習的先進教學方法開辟了小學音樂歌唱教學的新領(lǐng)域、改革的新趨勢。

1.2 改進小學音樂教師教學方法的必由之路。合作學習改變了傳統(tǒng)課堂的單一教學模式，被動、陳舊的教學模式不利于小學生興趣的提高，以及歌唱技能的鍛煉。實施合作學習的教學模式，就需要小學生動腦思考，還要用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、雙手做。每位同學都要參與到課堂教學中，通過相互協(xié)作來共同感受和體驗音樂的美，享受歌唱帶給人的快樂。合作學習的教學過程是應該建立在小學生自主學習、相互溝通的基礎上，從而有效的開發(fā)了課堂教學效率的永恒資源。

1.3 促進小學生身心發(fā)展和提高音樂素養(yǎng)的必要因素。小組形式的歌曲創(chuàng)編可以鍛煉每個小學生的思考能力和創(chuàng)造能力，小學生通過有趣的創(chuàng)編展示過程，使得小學生的體驗感和探索創(chuàng)造的能力有所增強，在快樂中深刻的體驗音樂的美感，從而達到審美升華。組間的良性競爭提高了小學生的學習效率，通過競爭使得小學生使命感和榮譽感增強。學習效率的快速提升，小學生的音樂表現(xiàn)能力快速提高。在小組集體中，小學生能夠自信地、有表情的演唱。每一年段的教學目標中都又增強集體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。這一教學目標與合作學習的教學模式十分吻合，與合作學習的教學目標相契合。所以在歌唱教學中加入合作學習的教學模式，是歌唱教學改革發(fā)展的必然趨勢，是小學生身心發(fā)展和提高音樂素養(yǎng)的必要因素。

2.合作學習教學策略實施的建議

2.1 建立新型的師生合作關(guān)系。小學音樂歌唱教學的新型師生關(guān)系的建立，使得師生之間變?yōu)槌浞值?、協(xié)調(diào)的合作伙伴，在和諧的歌唱教學環(huán)境中，師生之間共同感受音樂，形成師生共同在音樂的海洋中唱游的發(fā)展態(tài)勢，小學生在合作中尋求榮譽，而教師以小學生的優(yōu)異表現(xiàn)為榮，師生共榮共同攜手并進，通過歌唱的學習，體會到心靈上的溝通，共同在音樂的海洋里追求美、體驗美、創(chuàng)造美，在小學音樂歌唱教學中小學生獲得了學習的最佳效果，完美的實現(xiàn)了小學音樂歌唱教學的教育目標。

2.2 加強學生間的相互合作。在今天這個信息時代飛速發(fā)展的年代里，家庭、媒體、網(wǎng)絡、社會使得小學生獲得知識的途徑不僅僅局限于學校教育，受教育者變得不再單純了，在這種大環(huán)境下，如何運用合作學習的新教育理念來開展小學音樂歌唱教學，是我們應該深刻思考的課題。我們不應避諱新型的受教者，我們應該把它看做一種智慧、一種資源、一種力量。在開展小學音樂歌唱教學時，我們要把這種智慧、資源、力量組合起來加以利用，用它來促進學習，例如在學習一首歌曲之前，我們可以讓學生回去預習，通過先進的網(wǎng)絡平臺和媒體資源，讓小學生們發(fā)揮自己最大的潛能，在課上討論暢所欲言。通過不斷的相互學習過程小學生的音樂知識得到了增長，歌唱能力得到了增進，這種與人合作的能力在今后社會中也能夠得到發(fā)揮。在小學音樂歌唱教學中，教師應該充分的利用小學音樂歌唱教學的特點來開展合作教學策略，使小學生在歌唱教學中能夠得到更多的鍛煉，收獲更多的知識。

2.3 促進教師間的相互合作。由于工作環(huán)境原因，小學音樂教師是一個非常特殊的職業(yè)群體，大多小學音樂教師的數(shù)量相當有限，在每所學校的人數(shù)大約幾人，授課年級多，授課班級多，工作強度大，一位小學音樂教師要承擔多門音樂課程(音樂賞析、歌唱課程等)，小學音樂教師處于邊緣地帶，在環(huán)境上、心理上都存在著一定的孤獨感，與其他門類的教師具有一定的距離感，而且小學音樂教師由于人數(shù)較少不能夠構(gòu)成科研團隊，音樂的團隊建設較差，教師間的合作意識不強。所以在這種教育環(huán)境的機制下，教師之間不能夠互相汲取教學經(jīng)驗，導致教師的業(yè)務水平、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學效果不能夠得到長足的發(fā)展。

3.結(jié)束語

由于能力、時間和精力有限，本研究存在一些不足之處。首先，本研究合作學習教學策略設計還是沒能夠十分全面、詳盡地進行展開敘述。其次，教學案例實施數(shù)量有限，無法得知不同年級和不同環(huán)境的小學生在合作學習教學策略的長期學習下，影響其學習效果的情況。也正因為研究還存在不足之處，才需要不斷地進行更為深入和全面的研究。一方面需要在教學設計方面進行更多的思考，充分地吸收先進的教育教學理論，對合作學習教學策略實施進行更進一步的完善。另一方面，對于合作學習教學策略的實施需要更多的實踐，來判斷其對學生各方面能力的提高作用，從實踐角度對合作學習教學策略做更全面的完善和提高。在教育改革的大背景下，開創(chuàng)有效的教學策略進入課堂，進入小學生的學習，是我們教育工作者長期研究的課題。