面向創新能力培養的專業碩士考核模式探討

劉忠寶　馬巧梅

摘 要： 基于OBE（Outcomes-Based Education）視角，以創新能力培養為目標，對軟件工程全日制專業碩士考核方式進行探討。從目標達成入手，注重各環節產出成果。在分析目標達成涉及的主要環節的基礎上，從課程體系考核、課題考核、學位申請其他要求考核等幾方面進行改革。對能夠量化的指標以成果體現，對難以量化的指標進行詳細描述，對過程管理進行強化，保證了改革措施的有效性和持續性。

關鍵詞： 創新能力； OBE； 專業碩士； 考核方式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）09-56-03

Abstract： Based on the OBE （Outcomes-Based Education） perspective and aimed at the innovation ability training， the assessment mode for the full-time professional master of software engineering is discussed in this paper. The method aims at the objective to be realized and pays attention to the achievement of each stage. On the basis of analyzing these main stages involved in the objective obtaining， the reform measures are adopted in the assessments of curriculum structure， subjects and the other requirements for applying the degree. The quantifiable indexes are manifested by the achievements， the indexes that are difficult to be quantified are described in detail， and the process management is strengthened to ensure the effectiveness and continuity of the reform measures.

Keywords： innovation ability； OBE； professional master； assessment mode

0 引言

創新是科技進步的動力，2003年教育部實施了“研究生教育創新計劃”明確提出把研究生教育工作重心轉移到提高培養研究生的創新意識和創新能力上來[1]。黨的十七大明確指出要提高自主創新能力，建立創新型國家。李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出“大眾創業，萬眾創新”[2]。研究生的創新能力培養已經成為衡量研究生教育成功與否的標準之一。本文基于OBE視角，以創新能力培養為目標，以我校軟件工程學科全日制專業碩士為例，對研究生培養環節中考核方式改進和提高的措施進行探討。

1 OBE教育模式

OBE（Outcomes-Based Education）意思是基于學習產出的教育，源自于澳大利亞和美國的基礎教育改革[3]。傳統的教育模式是輸入或投入導向的教學模式，注重經費、設備、師資、圖書購置等的投入，然而并不是投入就一定有產出。

OBE是一種新型的教育模式，強調教育產出或學習結果，主要體現在學生通過學習后在畢業時獲得的能力。OBE強調以學生為中心、個性評估為動力，強調能力達成獲得方法的多樣性、以持續改進為重點。

本文探討對研究生創新能力培養著重強調產出成果的考核，保證每項措施都落實到位。

2 改革措施與手段

為了達到對碩士生創新能力的培養，應該從學生入學到畢業的各個環節著手，研究生從入學到畢業的需要經歷的環節如圖1所示。

從圖1可知，為了目標達成，需完成目標達成之前三個線條中涉及的環節。OBE強調學生為中心，每個學生要達成目標，前面環節中的細節是不同的。課題不同、課程體系中選修課不同、專業實踐中可選的課目不同以及學位其他要求中可選的項目不同。盡管每個個體都具有多樣性，達成的創新能力培養的目標應該一致。為此，創新能力的培養應該從前面的三個線條中涉及的環節入手，把考核改進措施深入到以下每個環節中。

2.1 課程體系環節

我校2009年成功申請了軟件工程碩士點，2011年開始招收全日制專業碩士。為了適應國家對研究生創新創業能力培養的要求，我們優化了課程體系結構。但是課程體系的建設是一個長久又復雜的過程，在實際落實過程中還有許多細節需要進一步探討。其中，除了課堂教學手段改革之外，考核手段是保證目標達成的必要手段。

⑴ 課堂教學考核

考核方式決定了最后的成績，如果對學生的要求很多，但是在最后的考核成績時沒有體現，學生會覺得完成不完成結果都一樣，所以課堂教學考核要充分考慮創新能力培養要求，根據課程特點制定考核標準，把體現學生的自主創新能力的作為考核標準中的重點，讓學生充分參與課堂教學并量化參與程度和參與質量，提高學生在課堂教學環節的自主創新能力。

⑵ 專業實踐環節考核

我校軟件工程全日制專業碩士課程體系中，分為必修課、選修課、專業實踐幾部分。其中專業實踐包含的工程訓練、科技實踐與創新部分共9個學分，可以選擇的課目如表1所示。

工程訓練、科技實踐與創新環節中，從表1中選夠9個學分就可以。在表1的這些課目中，通過這一環節學生的創新能力有明顯的差異。在這些課目中，有些是有據可查能夠落實的，有些是屬于靈活性比較大的，所以應該對一些可選課目的考核要求進行補充細化，并由導師負責把關，做到“主觀上有目標，客觀上有制度保障”。細化后的內容如表2所示。endprint

作為導師，在為研究生制訂培養方案的時候，應該與研究生交流，根據研究生自身情況和學習興趣，從提高研究生的創新創業能力入手，與研究生一起制訂適合學生的培養方案。

2.2 課題相關環節

課題環節分為開題、中期檢查、畢業答辯三個階段，其作為目標達成的階段目標。三個階段的考核成果質量難以用指標進行量化，為此，我們從過程入手，通過過程管理，從以下幾個方面著手強化創新能力培養。

⑴ 定期的團隊交流與匯報制度

創新能力的培養需要源源不斷的進行，研究生剛入校就應該著手進行。為此，在研究生入學后就應該開展定期交流與匯報。 研究表明，團隊運作模式可以充分發揮組織成員聰明才智，達到1加1大于2的智能增值效應[4]。單一導師培養模式下，學生創新驅動力不足，學生視野受限，不能廣泛了解各領域的先進知識和科研成果[5]。為此，同一研究方向的導師采取團隊指導制度，聽取不同的導師、不同年級的學生定期的交流可以學生拓寬視野，另一方面定期的匯報也可以使研究生形成獨立思考的習慣，每次的匯報完成后相互的提問互動，都會對學生的創新能力提高起到積極的作用。

⑵ 導師的規劃與指導

許多學生入學后會感覺到與本科階段不同，學習自由度增大，有些學生會覺得迷茫，不知道如何開展課題工作。導師必須對研究生的課題學習進行定期規劃與指導。在課題進行的過程中，既要避免對學生約束過多，壓制了學生的創新積極性，也要避免學生涉及的課題范圍太廣最后完成的課題質量不高。

⑶ 盡早進入課題

從事科研活動是培養研究生創新能力的主要途徑。研究生可以參與導師主持或參與的課題，也可以在導師指導下確立課題。研一階段由于有公共課程的學習，課外時間屬于碎片式。導師可以在研一入學就給學生安排課題，讓學生在課余時間進行課題基本知識的儲備，對課題的背景知識進行調研和查閱資料，對課題需要的工具進行學習。同時，通過定期的團隊交流和定期匯報，真正做到在開題之前就對課題背景、課題相關知識、可行性分析都能夠心中有數。而且，通過一年的訓練，在研一結束時，養成了善于思考、總結，勤于交流匯報的學習模式。

⑷ 導師團隊共同考核

在對開題報告、中期檢查時，學生是否可以通過本環節，應該由導師團隊共同考核認定。對于學生來說，標準統一，對于導師來說，也降低了監督難度。

2.3 學位其他要求

軟件工程專業碩士應該是用新的研究思路解決工程實踐中遇到的關鍵技術問題，所以課程中應該結合一些學科前沿的成果，同時工程實踐能力也是軟件工程學科的特色之一。本學科專業學位碩士生要求在讀期間應在學校認定的核心期刊發表與學位論文相關的學術論文1篇；或者獲得以中北大學為著作權人的國家授權軟件著作1-2項。這一環節的考核都有成果支撐，通過成果取得的過程提升了研究生的創新能力。

3 總結

研究生創新能力培養是一個系統工程，需要在教育的各環節進行研究探索。本文以成果為導向對研究生進行考核，并對考核標準進行細化的同時在研究所培養過程進行導向性的管理，從而保證了學生的創新能力在學習的過程中不斷地提升。由于學科要求不同，本文的方法具有一定的局限性。接下來我們要對本文方法的普適性進行討論，希望可以為其他學科的創新能力培養提供借鑒方法。

參考文獻（References）：

[1] 雷彩虹，王晟，王駒.研究生創新創業能力培養中存在的問題

與對策[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2014.32（5）：433-435

[2] 蔣德勤.論高校創新創業教育質量評價體系建設[J].創新創

業教育，2015.6：1-4

[3] 胡劍鋒，程樣國.基于OBE的民辦本科高校大學生創新創業

能力評價[J].社會科學家，2016.236（12）：123-127

[4] 陳安華，胡燕萍，顏建輝.搭建多學科融合學術環境，提高研究

生創新能力[J].當代教育理論與實踐，2010.4：48-49

[5] 劉煥淋，陳勇.基于導師團隊培養電子與通信工程專業碩士

創新能力研究[J].亞太教育，2016.13：257-258endprint