淺談高中英語閱讀教學中的德育滲透
——依托試卷中的文本資源

李 玲

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淺談高中英語閱讀教學中的德育滲透——依托試卷中的文本資源

李 玲

(四川師范大學附屬中學 四川 成都 610066)

新修訂的《高中英語課程標準》強調了高中英語閱讀教學中德育滲透的重要性，對學生核心素養的培養應該貫穿于英語教學中，英語教學中的閱讀教學特別是試卷的評講，更是英語教師培養學生核心素養的一個很好的契機。指出教師應充分挖掘試卷中文本閱讀的的德育價值，通過多種途徑，引導學生通過細讀文本，體會德育內涵，提升對學生的德育滲透。

試卷文本閱讀；閱讀教學；德育滲透

引言

教育部在《普通高中英語課程標準》(2017年版) 中提出課程標準的基本理念之一是發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，其內容如下: 普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重在發展學生英語運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語作為高級中學的主要教學科目，在傳授語言、文化知識的同時滲透德育已是責無旁貸。

1 評講試卷閱讀現狀

在以“做題--- 講題”為主旋律的高三英語課堂中，學生雖然花了大量的時間，但完形填空能力的提升依然不盡人意。究其原因，首先，教學理念不當。筆者在調研中發現，不少教師的教學理念仍停留在“以練代教”“以練代學”的層面，他們認為，只要通過大量的訓練，就能提升學生做完形填空的能力。其次，思維訓練不夠。一方面，教師止步于就題輪題，學生滿足于答案的對與錯，師生對文本的閱讀浮光掠影，缺乏整體感知和深層理解。最后，缺乏對人物的評價和賞析，沒有挖掘文章所蘊含的立德樹人的育人功能，這不論對教師本身而言還是對學生而言都是一大損失。

2 高中英語閱讀教學中德育滲透的重要性

學科課堂教學是德育的主要陣地，將德育教育細化、實化，融入日常的教育教學中，是我們的重要任務。而目前的高中英語教學缺乏對閱讀材料所蘊含的情感與德育內涵的挖掘，與近幾年高考試題完形填空和閱讀理解題所涉及的感悟生活中的點滴瞬間，人與人、人與社會、人與自然的和諧等相關話題嚴重脫節，導致學生更多的高考障礙不是詞匯和語法的匱乏，而是對情感的深入理解。

培養學生的英語學科核心素養，就是要讓學生能夠基于語篇，在解決問題的過程中塑造正確的文化價值觀，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養的協調發展。在英語教學中，特別是在閱讀試題的講解中，在主題意義探究和解決問題的活動中起到“春風化雨”“潤物無聲”德育滲透的效果。

3 在高中英語閱讀教學中滲透德育的途徑

3.1 英語教師自身要適應時代發展，打破傳統講題模式

古人云：“師者所以傳道、授業、解惑也”。作為一名教師，不僅要傳授給學生學習掌握知識之道，更重要的是傳授給學生做人之道。課堂教學是實現德育滲透的重要形式之一。所以教師在評講閱讀題時就不要僅僅就題講題，解釋答案的對錯。

新形勢下對英語教師提出的要求是Teach beyond the language而不是 Teach the language，教學生從Read the lines到 Read between the lines再到Read beyond the lines. 為了適應新形勢的要求，高中英語教師評講完形填空或者閱讀理解時要轉變觀念，是Teach the person而不是 Teach the lesson。所以根據閱讀文本挖掘德育因素，充分利用課堂這個德育的主要場所，達到教育的目的，教師是關鍵。

3.2 充分挖掘試卷閱讀文本內容，實現知識性與思想性的統一

筆者選取的完形填空文本來自2016年全國高考III卷，本文講述了一個男孩為了實現足球夢想而努力奮斗的故事。作者想成為球隊里最棒的球員，向最優秀的球員Miller 看齊。為了實現夢想，作者刻苦訓練，在Miller受傷之后，作者脫穎而出成為最有價值的球員，而作者最后的表現也得到了Miller的認可！

本文主要圍繞故事中的2個主人公，“I”和“Miller”為了實現足球夢，各自朝著看似完全不同的方向發展，但實際上卻是越走越近；文本通過三次矛盾沖突深刻地描寫出了2個人的性格特點:

作者“我”為了實現自己的目標所以更加關注自己的小世界，心胸也變得相對狹??；而隊長Miller 的整個心胸和格局要大的多，所以說最后作者得出感嘆“He was more of a leader.” 他的氣度讓作者發出由衷的感激，打心里敬仰他，并在Miller的影響下，作者認為自己變得 “bigger and a little more real” ，這里的bigger就相當于內心的寬廣和內心的強大，點睛之筆，升華了文章的主題。如果學生不能從整體上把握這篇文章，就不容易選對bigger這個選項,或者說不能更深刻地理解這個詞的意思。

在讀完文章后，我又問學生“If you were Miller, what would you do? ” 創設情境，引導他們以Miller為榜樣，做一個有氣魄、大氣的人。激起了學生的深度思考，并讓他們分享自己的觀點，這種德育滲透比單純的說教效果好得多。

3.3 閱讀本文后進行相應的拓展，在拓展中進行滲透

一篇標題為的完形填空，講述了作者和朋友一起去印度，順道去了臨終關懷醫院，他在那里看到了一位被安排在角落里的、奄奄一息的艾滋病患者，作者主動走過去和他握手，并幫助這位即將離世的艾滋病患者實現了最后的愿望：去房子的最高處看日落。

在評講完試題后，我問學生3個問題：

3.3.1 “Why was abandonment the punishment for AIDS especially for women? ”

3.3.2 “Why did the patient grab my hand and wouldn’t let it go?” 學生們表示不理解，我就播放了一段印度艾滋病患者的宣傳片，讓學生們了解在印度，婦女的社會地位低下，生病沒有就醫的權利，特別是患了艾滋病的婦女，只有被拋棄的命運。同時也讓他們了解了對艾滋病的傳播途徑，進一步認識艾滋病。有以上2個問題作鋪墊，我拋出了最后一個問題：

3.3.3 “What do the titlemean?”學生通過思考，把握了文章內涵，最后以 Optimism is a belief that whatever suffering we see, no matter how bad it is, we can help if we don’t look away.這句點睛之筆結尾，教育了學生要理解、尊重、關心和幫助艾滋病人，培養了學生的同情心與愛心，并引導他們珍惜和熱愛生活。

4 結束語

一線英語教師要堅持在語言教學的過程中融入對學生的思想品德教育、正確的價值觀引領、身心健全的人格教育等，實現“立德樹人”的教育目標。

教學有法，但無定法。在英語閱讀教學中，只要我們擦亮眼睛，多動腦筋，總會挖掘到閱讀材料中的德育因素，找到德育滲透的更好的方法。我們需要巧妙地設計教學，熟練地駕馭課堂，才能達到德育和智育的雙重目的。作為高中英語教師，在教學中只有做到知識與品德教育并重，才能真正成為社會培養出全面發展的高素質人才。

[1]李遵梅.淺談英語教學中的德育教育［J］.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009（S2）.

[2]戴佳敏. 基于英語學科特點的德育路徑探尋［J］.上海教育科研，（7）:62-63+72.

[3]韋桂梅.淺談高中英語閱讀教學中的德育滲透［A］.中學教學參考 2007:34-35.

the new revision of the "high school English curriculum standards" emphasize the importance of moral education infiltration in senior high school English reading teaching, to cultivate students' literacy of the core should be through in English teaching, reading teaching in English teaching, especially in the examination paper commented, but also cultivating the core accomplishment of students and teachers of English a good opportunity. Points out that teachers should fully exert the examination paper of moral education value of text reading, through various channels, guide students through the reading of the text, realize the connotation of moral education, and improve the students' moral education infiltration.

the examination paper text reading; Reading teaching; Moral education infiltration

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.162

G623.31

A

1672-9129(2017)11-0135-02