留學生漢語嘆詞“啊”的聽辨感知研究及教學建議

一、實驗對象與方法

（一）實驗對象

參與本次聽辨實驗的對象是來自天津外國語大學和天津師范大學的45名留學生，年齡集中在19～28歲，HSK水平為三級及以下。從使用語言來看，泰語使用者13名，日語10名，韓語9名，英語5名，阿拉伯語3名，西班牙語3名，烏克蘭語2名。按學習時間分三個層級，第一層學習時間不足1年，第二層為1～2年，第三層學習時間2～3年。

（二）實驗方法

1.以單項選擇題的形式，根據嘆詞“啊”陽平、上聲和去聲三個聲調，參考《論嘆詞形義關系的原始性》（馬清華，2011）選取嘆詞“啊”每個聲調所表示的常用義項，包括：

陽平：①表疑問；②表驚異；③表質問；

上聲：①表意外及抱怨；

去聲：①表領悟及應答；②表贊嘆。

使用常用句設計問卷，每個義項各設計三道題，經5位母語者預感測試，符合語法規范。邀請普通話二級甲等志愿者進行錄制，每道題讀兩次，讓學生進行聽辨感知，根據調查數據分析留學生對嘆詞“啊”的感知能力。

2.每道題后設計確定度測試，按照100%到0等差降序，共五個程度，考查學生對選答案的確定程度。例如：

（1）錄音句：啊？你真的不去上課嗎？

A.說話人不相信。 B.說話人聽不懂。 C.說話人很開心。

你對你的答案的確定程度是：A.100% B.75% C.50% D.25% E.0

二、問卷統計分析

此次問卷調查發出問卷45份，收回有效問卷34份。對問卷進行數據分析，得到以下情況。

1.聽辨感知正確率分析

由表1可知，留學生對嘆詞“啊”的掌握不到位，平均正確率只有38.7%。具體來看，去聲的正確率最高，對應“啊”的義項即表“領悟及應答”和“贊嘆”義的掌握度最高。上聲的正確率次之，即“意外及埋怨”義掌握度居中；而陽平的正確率最低，則“疑問”“驚異”和“質問”三個義項的掌握度最差。

2.留學生確定程度分析

由表2知，70%以上題目的確定度在50%以下，留學生對自己的答案并不十分確定，即使答對也含有猜測的成分，這從側面反映出留學生對嘆詞“啊”感知較差。

3.學習時間對感知能力的影響分析

根據表3，從初級到中級學生對“啊”的感知能力變化不大且都不高，即學習時間長短不影響學生對嘆詞“啊”的感知。

三、對嘆詞“啊”的教學建議

（一）教師提高對嘆詞教學的重視程度

教師是課堂的引導者，在教學活動中承擔著不可忽視的角色。要重視嘆詞的教學，重視對學生嘆詞聽辨能力的培養，在課堂用語中適當加入嘆詞，強化訓練。

（二）將嘆詞教學貫穿整個漢語教學過程

問卷數據顯示，學習時間對留學生嘆詞的掌握水平沒有直接影響，因此，學生學習的各個階段都應伴隨嘆詞教學，在初級階段打好基礎后，到中級和高級水平期間都要反復訓練，不斷鞏固提高。

（三）根據嘆詞的不同義項進行分層教學

根據難易程度將嘆詞的不同義項進行分層教學。以“啊”為例，去聲“應答”義最簡單，可以放在零基礎班教授；去聲“贊嘆”義和陽平“驚異”義次之，可放在初級班教授；上聲“意外及抱怨”義、陽平“疑問”與陽平“質問”義較難，建議放在中級班教授。從易到難，逐層推進。

（本文為教育部人文社會科學研究基金資助項目的階段性成果）

參考文獻：

[1]吳燕萍.基于聽辨實驗的留學生漢語聲調感知研究[J].現代語文（語言研究版），2013，（8）.

[2]馬清華.論嘆詞形義關系的原始性[J].語言科學，2011，（15）.

[3]劉丹青.嘆詞的本質——代句詞[J].世界漢語教學，2011，（2）.

[4]楊子菁.現代漢語嘆詞的特點及對外漢語嘆詞教學[J].海外華文教育，2003，（3）.

[5]劉燕.東南亞留學生漢語常用感嘆詞習得研究[D].福州：福建師范大學碩士學位論文，2014.

[6]趙元任.A Grammar of Spoken Chinese[M].北京：商務印書館，2011.

（楊鎮遙 天津外國語大學國際交流學院 300204）