語(yǔ)文課堂需要展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

李選高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要努力建設(shè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文課程，建立形成發(fā)揮主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。”時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。所謂人文性，即以人為本，關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)性差異，尊重獨(dú)特個(gè)體。因此，在語(yǔ)文這門(mén)大課程中的教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性是一種方向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很多方面壓抑了學(xué)生的求知欲，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，致使學(xué)生思維呆滯，如出一轍。事實(shí)上，一種輕松和諧的環(huán)境，一種推心置腹的氛圍；不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法；真摯的情感，寬廣的胸襟，信任的目光，賞識(shí)的態(tài)度都可以營(yíng)造一種民主平等的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，才能讓孩子們的個(gè)性在教學(xué)中飛揚(yáng)。呼喚教學(xué)個(gè)性，正是為了引一渠活水，讓教學(xué)園地重現(xiàn)盎然春意。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要貫徹“以人為本”的思想，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的完善人格，開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到充分展現(xiàn)與發(fā)展，真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一、學(xué)生身心的開(kāi)放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“民主、平等、活躍、和諧、歡快的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的空氣、陽(yáng)光和水。”這句話出自于葉瀾教授之口。是的，課堂教學(xué)是師生雙向信息溝通的過(guò)程，是師生在平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)的特殊的人際交往活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是充滿活力的生命體，教師要發(fā)揚(yáng)民主精神，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)充滿師生互動(dòng)的激情，成為一種具有價(jià)值和生命意義的活動(dòng)。

在教學(xué)中，我們可對(duì)一些傳統(tǒng)的課堂常規(guī)進(jìn)行廢除和完善，以營(yíng)造開(kāi)放、和諧、寬松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。例如，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行資料的收集與整理——學(xué)生事先查找資料、搜集信息等。引導(dǎo)有錯(cuò)必糾（包括對(duì)教師、教材和權(quán)威出現(xiàn)的錯(cuò)誤），有疑就問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和解疑；允許圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容輕聲說(shuō)話，允許學(xué)生挑選自己喜歡的段落朗讀，喜歡的問(wèn)題回答，允許學(xué)生上課不必挺胸直背，學(xué)生可以舉手說(shuō)，也可以不舉手說(shuō)，可以站起來(lái)說(shuō)，也可以坐著說(shuō)，可以按老師指定的發(fā)言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種方式不僅可以讓學(xué)生們精神放松，還可以讓學(xué)生得到一個(gè)良好的記憶環(huán)境和討論環(huán)境，這樣的環(huán)境他們可以暢所欲言，不受約束，這種充滿人文精神的課堂氛圍，學(xué)生心情自然愉快，教師鼓勵(lì)他們說(shuō)，同時(shí)他們敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，老師在促進(jìn)學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的過(guò)程中，也尋回自身勞動(dòng)價(jià)值的快樂(lè)。

二、教學(xué)方法的開(kāi)放

“閱讀是個(gè)性化的行為”。在語(yǔ)文教學(xué)中，所有的知識(shí)點(diǎn)（包括學(xué)生的德育）都是以教學(xué)例文為載體，因此，教師要開(kāi)放教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其主體地位：要體現(xiàn)以人為本的觀念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，并讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生的能力得以提高，同時(shí)，也讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如，老師在教學(xué)中可摒棄傳統(tǒng)的“主體評(píng)判者”的角色，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、答問(wèn)等讓其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)判、質(zhì)疑；對(duì)有異議的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)求得辨析；也可運(yùn)用“延遲判斷”，讓學(xué)生有更多思考、分析的空間和時(shí)間，這樣，學(xué)生在表達(dá)見(jiàn)解的同時(shí)，個(gè)性也得到了體現(xiàn)。當(dāng)然，這并不意味著要把課堂完全交給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂當(dāng)中的作用和地位主要體現(xiàn)在組織教學(xué)和管理課堂。另外，教師作為知識(shí)的傳授者，不可讓學(xué)生自由散漫，否則適得其反。

如，在讀一篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？”剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：“是形容一個(gè)人老唄！”其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫(xiě)了“猜猜他是誰(shuí)”——描寫(xiě)人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌呢7于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”這一問(wèn)又掀起了議論高潮。看到同學(xué)們?nèi)绱藷崆椋蚁胧俏业碾S機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣，真正達(dá)到了“言之有物”的目的，所以課堂上便呈現(xiàn)了一群思維活躍，見(jiàn)解獨(dú)特，心靈飛揚(yáng)的孩子。

三、學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式是十分必要的。

如，在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作拋磚引玉之舉，即提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作答，而問(wèn)題的答案需要學(xué)生從課文中仔細(xì)閱讀與思考才能得來(lái)。讓學(xué)生自己自學(xué)，圍繞“課文中有哪些人物？這些人物做了一些什么事？結(jié)果如何？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上屬于一個(gè)問(wèn)題組，它是相互連貫，前后緊密結(jié)合的。而學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們有的通過(guò)連線法，將有關(guān)的人物與事件相連，最后在旁邊作批注；有的在與同桌進(jìn)行討論，并不斷記錄討論結(jié)果；有的以幾人為一組發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后形成小組意見(jiàn)。最后以小組為單位，派各組代表到講臺(tái)前匯報(bào)討論結(jié)果。在匯報(bào)過(guò)程中，還不時(shí)接受其他組同學(xué)的提問(wèn)和老師更細(xì)致的點(diǎn)撥，在相互切磋中，找到問(wèn)題的最佳答案。在這樣的學(xué)習(xí)中，不同程度的學(xué)生以不同方式主動(dòng)參與、自主探索，成為主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。每個(gè)學(xué)生都感受到自己的個(gè)性受到尊重，又能感受到老師對(duì)他的真摯關(guān)懷，為自己的收獲而感到高興。

葉瀾教授認(rèn)為：人是世界上最具有豐富性的生命，要讓教學(xué)充滿生命活力，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們要實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把尊嚴(yán)與快樂(lè)還給學(xué)生，把童年樂(lè)趣還給學(xué)生，讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的人格得到健康、全面的發(fā)展。

我相信，教師開(kāi)放教學(xué)，學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，未來(lái)的教育將更加充滿活力。endprint