基于因子分析的農民遠程學習障礙

王敏+郭建鑫+張峻峰

摘要：采用自制的調查問卷開展實證研究，旨在對構成農民遠程學習障礙的潛在決定因素進行探索性因子分析，找出嚴重影響農民遠程學習的障礙因子。結果表明：農民普遍存在著學習障礙，按其影響程度從大到小排列依次為時間管理障礙、支持服務障礙、支持條件障礙、學習技能障礙、教學資源障礙、學習心理障礙。在數據分析基礎上，提出了克服農民遠程學習障礙的對策建議。

關鍵詞：農民；遠程學習障礙；因子分析；北京市

中圖分類號： G725文獻標志碼： A文章編號：1002-1302（2017）12-0325-06

新型職業農民教育培養是一項關系“三農”（農村、農業和農民）長遠發展的基礎性、長期性工作。國家高度重視新型職業農民的教育培養工作，2012—2016年連續5年的中央一號文件都有相關政策要求。如何培育新型職業農民，滿足農業現代化的要求，是整個教育系統的重要使命。近年來，隨著信息技術的迅速發展，尤其是通信技術、多媒體技術的不斷革新，遠程教育以其靈活、便捷、內容豐富、交互性強、無時空限制等優勢，逐漸受到農民的歡迎，成為新型職業農民教育培養的重要途徑[1]。國辦發《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》明確提出：要大力開展農業科技教育培訓，充分發揮黨員干部現代遠程教育網絡在農業科技培訓中的作用。

然而實踐證明，目前遠程學習的實效與預期值存在一定的差距，學習者在遠程學習過程中存在諸多學習障礙是造成這種狀況的重要原因。國外學者對網絡學習障礙的研究起步較早[2]且實證居多，對學習障礙的分類越來越深入，從初期外在可看得見的障礙，如法律、機構、情景等方面逐步深入到學習者個人的問題，如性情、學習風格、內容適合性等[3-7]。在實證研究中比較有代表性的是Muilenburg等，他們從1999—2005年進行了持續調查研究和因子分析[8-9]。在針對農村學習者學習障礙的研究方面，Hannum等對美國農村學校遠程教育的開展情況作了全國性的調查，發現影響遠程教育開展最常見的障礙因素是缺乏資金、課程設置不合理、缺乏專業技術和人員支持[10]。在我國，部分學者也開始了網絡學習障礙的研究探索[11-14]，但研究內容多是從宏觀上構建理論框架或提出指導性原則，而針對農村成人遠程學習者學習障礙方面的實證調查相對較少。

本研究以北京市農村遠程教育學習者為研究對象，在文獻分析、個別訪談和問卷調研的基礎上，對構成農村成人學習障礙的潛在決定因素進行探索性因子分析，找出嚴重影響農民遠程學習的障礙因子，并探討克服障礙的對策建議，旨在為提升農村現代遠程教育的教學效果、促進現代農業發展和新型職業農民培養提供依據和參考。

1研究方法

1.1問卷設計

我國農民所面臨的學習環境、學習習慣及自身特點與目前國內外有關網絡學習障礙研究的對象差異很大。本研究在參考前人研究的基礎上，設計開發適合我國農村遠程學習者的學習障礙調查問卷，以測量農民的遠程學習障礙。

采用開放式問卷調查及個別訪談方式確定農村遠程學習者的學習障礙。選取北京市農村黨員干部現代遠程教育平臺的遠程學習者作為被試，要求他們寫出至少5種壓力源。指導語：“請寫出與您的學習活動相關的學習障礙。”在此基礎上進行個別訪談，以便深入了解農村學習者的基本情況。

在整理開放式問卷、訪談資料基礎上，參閱國內外研究文獻，對農村遠程學習者的學習障礙進行分類和詳細描述。選定個人基本情況、學習動機、學習障礙作為調查問卷的主體內容分設題項，形成調查問卷。其中，學習動機分為內部動機、外部動機2個維度，學習障礙分為時間管理、學習心理、學習條件、操作技能、學習方法、教學資源、支持服務7個維度。

問卷主體部分共84個題項，根據專家審議和農村遠程學習者試測對問卷進行修訂，最后篩選出67個題項。問卷采用LIKERT五級量表進行評級測試。從1到5分別作如下定義：1，完全不同意；2，不同意；3，一般；4，同意；5，完全同意。

1.2抽樣調查

采用隨機抽樣調查方式，從北京市涉農人口較多的10個遠郊區中隨機選取50個行政村，每個村隨機選取6位農村遠程教育學習者進行問卷調查，調查樣本總計300位農民。剔除無效數據后，得到有效問卷292份，有效率97.3%。利用社會科學統計分析軟件SPSS19.0進行整理和統計分析。

為評價問卷的質量，在李克特量表法中常用的信度檢驗方法為克隆巴赫系數α（Cronbachs α）。通常情況下一般探索性研究中Cronbachs α系數在0.6以上，被認為可信度較高。本問卷的α系數為0.966，信度值大于0.9，說明本問卷信度非常高。

2結果與分析

2.1調查對象基本情況

2.1.1人口學特征由表1可見，在本次調查中，在性別比例方面，男性156人，占53.4%；女性136人，占46.6%；在年齡結構方面，21～30歲占22.9%，31～40歲占22.9%，41～50歲占33.6%，51～60歲占15.4%，20歲及以下、60歲以上的分別占1.7%、3.4%，說明現階段農村遠程教育的學習者以中老年為主；在婚姻方面，80.5%的調查者已婚，由于家務對成人學習者的影響，絕大多數已婚學習者的學習時間、精力是非常有限的；在文化程度方面，調查者的學歷不高，初中以下的占44.9%，高中學歷的占23.6%；在工作年限方面，農村遠程教育學習者以在職人員為主，占總數的83.6%，大部分農民都有來自生產或工作的壓力；在從業狀況方面，調查者從事種養殖生產的人數最多，占41.8%。

2.1.2遠程學習情況從學習頻率看，目前農民參與遠程學習的頻率不高，1周學習1次以上的占比僅為30.8%；從周學習時長來看，未滿1 h者占20.2%，1～3 h者占61.6%；從學習時間看，農民基本上是利用中午、晚上或周末的休息時間以及農閑時間參與遠程學習；學習者的遠程學習經歷大多低于2年，擁有2年以上學習經歷僅占23.3%（表2）。從農村學習者的實際表現來看，工學矛盾比較突出，參與遠程學習的積極性不高，遠程學習經驗不足。endprint