基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

覃一海

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展.傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的課堂需求，文章分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并將該教學(xué)策略應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂教學(xué)之中，取得了良好的教學(xué)效果，提高了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

一、引言

2008年，美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維.彭羅斯首次提出了微課概念，并將微課使用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的效果。微課，即微型教學(xué)視頻，視頻時(shí)間一般不超過10分鐘，它針對某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，具有時(shí)間簡短、內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)、主題突出等特點(diǎn)。2011年4月，廣東省佛山市舉辦了微課作品設(shè)計(jì)大賽，吸引了眾多教師的積極參與，引起了巨大反響，此后，微課正式進(jìn)入中國教育界的視野。

二、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致的整體水平不均衡

隨著高職招生制改革，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，專業(yè)數(shù)量增多，高職院校的生源變得復(fù)雜化多樣化。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異大，基礎(chǔ)水平不均衡，在課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，教師在課堂上需要兼顧水平差的學(xué)生，因而導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度放慢，影響教學(xué)計(jì)劃，課程難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）理論抽象實(shí)踐過少導(dǎo)致興趣低下

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的入門課程。學(xué)生只有掌握此課程的基礎(chǔ)知識，熟悉網(wǎng)絡(luò)的基本配置，才能其在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的理論復(fù)雜且枯燥，很多概念難以使用具體的例子講明白，學(xué)生經(jīng)常聽得一頭霧水，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）授課方式單一導(dǎo)致課程枯燥無味

目前高職院校的授課方式基本都以教師講授為主。教師根據(jù)課本內(nèi)容，按章節(jié)使用PPT、板書等方式灌輸給學(xué)生。部分課堂偶爾使用討論的方式授課，豐富了課堂的氣氛。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂聽得明白，課后就很容易忘記，并且有些理論知識，需要教師在課堂講多遍，學(xué)生才能聽得懂。以教師為主的傳統(tǒng)課堂，教師扮演主角，學(xué)生只是參與者，主動權(quán)掌握在教師手上，學(xué)生處于被動授知識狀態(tài)，加上學(xué)生與教師的互動少，教師難以知曉學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）考核體系落后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不達(dá)成

傳統(tǒng)考核方式基本以“平時(shí)表現(xiàn)十期末考試”為主，只要學(xué)生能按時(shí)上課，并完成老師布置的作業(yè)，期末考試達(dá)到60分以上，就可以通過課程考核，并獲得學(xué)分。這樣的考核方式注重結(jié)果的考核，看輕了學(xué)習(xí)過程的考核。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然期末考試通過了，但是仍然不會制作網(wǎng)線，不會搭建簡單的局域網(wǎng)，不會劃分子網(wǎng)，顯然沒達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程》設(shè)計(jì)策略

（一）微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

本文制作微課是在進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的特點(diǎn)，結(jié)合課程的教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。制作微課的內(nèi)容主要是課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、OSI參考模型、TCP/IP模型、組建局域、劃分子網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置等。根據(jù)課程內(nèi)容，本文制作的微課共有30個(gè)視頻，每個(gè)視頻在5-10分鐘以內(nèi)。視頻具有以下特點(diǎn)：一、簡潔，課程團(tuán)隊(duì)將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)概括成簡單通俗的內(nèi)容，讓學(xué)生看了能容易掌握重難點(diǎn)知識。二、精美，視頻內(nèi)容在簡潔的基礎(chǔ)上，插入了豐富的動畫效果，能大大吸引學(xué)生觀看視頻的興趣，使學(xué)生在看視頻時(shí)有輕松愉快的感覺，能很好掌握知識。三、生動具體，視頻在講解課程的重難點(diǎn)時(shí)，除了有簡單明了的理論介紹之外，還加入了實(shí)際例子幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。每個(gè)知識點(diǎn)介紹，盡可能做到生動具體，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，甚至有部分內(nèi)容的講解融入了幽默元素，既能引起學(xué)生的哈哈大笑，又能輕松地幫助學(xué)生掌握知識。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程

本文基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程分為課前、課堂、課后三部分，在課前，老師把事前制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，并布置相應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題觀看視頻，邊看邊思考，看完視頻后，回答問題。如果學(xué)生多次觀看視頻仍然沒有掌握知識點(diǎn)，可以將自己的疑惑記錄下來，形成問題，然后在課堂上提問。課堂上，老師扮演了引導(dǎo)者與解惑者角色，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的主角。老師除了簡要介紹章節(jié)內(nèi)容外，主要是解答學(xué)生在觀看視頻時(shí)遇到不明白的問題。此外，老師還要在課堂上設(shè)置一些討論性探討性問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識后，將知識應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，提升學(xué)生的活學(xué)活用的能力。在課后，老師根據(jù)課堂進(jìn)度，給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生再次觀看視頻，完成作業(yè)，并且作相應(yīng)的預(yù)習(xí)，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

（三）效果分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，經(jīng)過近三個(gè)學(xué)期的測試，一共有6個(gè)班參與了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。結(jié)果表明，使用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)也更有信心，完成作業(yè)的質(zhì)量非常好，并且能靈活使用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有了很濃厚的興趣，教學(xué)效果有了明顯的改善，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

四、總結(jié)

本文使用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式來講授課，改善了傳統(tǒng)的授課方式，使用學(xué)生領(lǐng)略到大學(xué)課堂的豐富多彩，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后，筆者會繼續(xù)使用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂授課，并且不斷地改進(jìn)與完善，將課堂豐富化、生動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。并爭取將方法應(yīng)用到學(xué)校其他課程的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。endprint