探析基于生物學核心素養的學業水平測試
——2017年全國乙卷生物學試題分析

薛玲陳欣（.泉州第五中學，福建泉州36000；.福建教育學院，福建福州35005）

探析基于生物學核心素養的學業水平測試
——2017年全國乙卷生物學試題分析

薛玲1陳欣2
（1.泉州第五中學，福建泉州362000；2.福建教育學院，福建福州350025）

2017年全國乙卷生物學試卷以能力立意為主導，突出考查主干知識，有助于學生形成生命觀念。創設真實的問題情境，發展學生的理性思維。加強實驗考查，倡導科學探究。關注生態環境和人體健康，促進學生具有生物學科的社會責任意識和擔當能力。因此，高中生物學復習應構建以大概念、重要概念為核心的概念體系，引導學生以生命觀念分析和解釋真實情境中的生命現象；加強理性思維的訓練，回歸教材中的實驗，讓學生獲得實驗操作的技能和經驗。

生物學核心素養；學業水平測試；試題分析

《2017年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試》（以下簡稱2017年全國乙卷）生物學試卷遵循《普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科·課程標準實驗·2017年版）》（以下簡稱《考試大綱》）的要求，以能力立意為主導，突出生物學核心素養的考查，試題總體難度適中，呈現出穩定中有所創新的特點。

一、2017年全國乙卷生物學試卷特點

2017年全國乙卷生物學試卷繼續秉持以能力立意為主導，考查內容基本是生物學科主干知識，以及Ⅱ層次要求的知識，且考查內容覆蓋面廣。同2016年全國乙卷生物學試卷相比，必修3的分值有所增加，必修1的分值則減少了，三個必修模塊分值大約是必修1：必修2：必修3=1:1:1。試卷中有關圖表信息比較少，只有在選擇題中有兩個曲線圖。此外，試卷的閱讀量大，考生答題的文字表達量也增多。有關2017年全國乙卷生物學試卷考查內容及能力要求分析見表1。

表1 2017年全國乙卷生物學試卷考查內容及能力要求

注釋：Ⅰ是指對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情景中識別和使用它們。Ⅱ是指理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。

二、2017年全國乙卷生物學試題特點

（一）突出主干知識，形成生命觀念

2017年全國乙卷生物學試題涉及約20個重要概念，細胞的結構、細胞代謝、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、動物生命活動的調節等必修模塊的主干知識。選修模塊側重考查微生物培養和基因工程兩個主要內容。不僅考查了考生對生物學大概念、重要概念的理解和應用能力，而且考查考生能夠運用生命觀念解釋生命現象。例如選擇題第1題考查考生對細胞間信息交流的方式的理解，有利于形成生物體的結構與功能相適應的生命觀念。選擇題第4題考查考生對免疫調節中的過敏反應、血糖調節及神經調節的理解，非選擇題第31題考查考生對人體內環境穩態的調節及作用的理解，這2道試題有助于考生形成生命系統是一個穩態和平衡的系統，穩態和平衡是通過調節來實現的生命觀念。

（二）創設真實情境，發展理性思維

2017年全國乙卷生物學試題的一個亮點是以真實情境材料創設題干，考查考生根據問題情境提供的信息進行推理和判斷，突出考查考生運用科學的思維方法解決實際問題的能力。如選擇題第3、5題都是在對曲線圖和題干的信息理解的基礎上進行分析、推理，考查考生的識圖及圖文轉換能力，考生要讀懂曲線圖中橫縱坐標的含義、明確各曲線所代表的含義才能做出正確的判斷。選擇題第6題及非選擇題第32題分別以果蠅的眼色、翅型這兩對相對性狀和某種羊的角、毛色這兩對相對性狀為背景材料，考查考生是否真正理解基因的分離定律、自由組合定律和伴性遺傳等知識，又考查考生運用這些知識對表現型及比例、基因型的種類及比例、概率計算等進行科學推理的能力。第32題第2小題還考查了考生運用“假說-演繹”的方法進行推理的能力。非選擇題第31題是以血漿滲透壓分為膠體滲透壓和晶體滲透壓作為背景材料考查考生運用所學的滲透壓的知識對引起組織水腫的原因等作出合理的分析與解釋。這些試題凸顯了對分析與綜合、歸納與演繹、建立模型等理性思維能力的考查。

（三）加強實驗考查，倡導科學探究

實驗試題是考查考生科學探究能力的重要手段，2017年全國乙卷生物學試題加強了考查探究實驗的力度，提出了較高的能力要求，這是今年試題的另一個亮點。如選擇題第2題考查教材中檢測生物組織中還原糖、蛋白質、觀察細胞的有絲分裂等實驗，要求考生根據實驗原理分析細胞結構與成分鑒定的方法。第3題考查考生根據曲線圖中植物激素對葉綠素含量的影響，對實驗結果進行分析、推理。第4題以實驗小鼠為材料設置了兩組對照實驗，考查考生根據實驗過程和實驗結果進行分析和判斷。非選擇題第29題考查考生利用放射性同位素標記方法設計實驗，確定新病毒的類型是屬于RNA病毒還是DNA病毒，要求寫出實驗思路、預期實驗結果以及實驗結論。考生可以借鑒教材中噬菌體侵染細菌實驗方法完成該實驗設計，該題要求考生具備較高的實驗探究能力，同時還考查了考生的邏輯推理能力和文字表達能力，對死記硬背實驗的考生來說該題的難度很大。這對高中生物學實驗教學起到了很好的導向作用，即必須改變目前教學中純粹背誦實驗、不重視實際操作的現狀。

（四）關注生態和健康，承擔社會責任

2017年全國乙卷生物學試題關注生態環境和人體健康問題。如選擇題第5題以某草原上散養的某種家畜種群呈S型增長為背景材料，考查考生分析種群數量與種群增長率關系的曲線圖，運用S型增長曲線的數學模型得出正確的結論。選擇題第4題以及非選擇題第30題分別考查了過敏反應和組織水腫等有關人體健康的知識。這些試題傳達了要樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識，主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識，應具有生物學科的社會責任意識和擔當能力。

三、對高中生物學復習教學的啟示

通過對2017年全國乙卷生物學試題的分析可見，發展生物學核心素養是高中生物學教學的宗旨和學生學業水平測試的目標。高中生物學復習教學應該主要把握以下幾方面：首先，要認真研讀《考試大綱》，引導學生依據其知識內容的范圍和要求層次，回歸教材，準確把握概念和原理，特別要構建以大概念、重要概念為核心的概念體系，運用結構與功能相適應的觀念、生物進化觀念等生命觀念分析和解釋真實情境中的生命現象。其次，加強分析與綜合、歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等理性思維能力的訓練，以教材為中心，調動學生的參與意識，引導學生開展探究學習活動，讓學生多思考，養成良好的科學思維習慣，在新的問題情境中能夠運用相關的生物學知識和方法解決問題，并能夠用文字、圖表、模型以及數學方式等多種表達形式準確地描述。然后，重視實驗的復習，提高學生的科學探究能力。應注意回歸教材中的實驗，特別是《考試大綱》中明確要求的生物學實驗的內容。還要重視挖掘生物科學史所包含的科學思想、實驗原理、實驗方法。學生只有在真實實驗過程中才能獲得鮮活的感性認識、獲得實驗操作的技能和經驗，在新的實驗情境下方能設計出正確的實驗方案。最后，要精選典型習題，注重解題的思維過程分析，強化思維方法、技巧的訓練，形成良好的解題習慣，提高學生運用生物學術語準確表達的能力。

總之，2017年全國乙卷生物學試卷不僅符合《考試大綱》對理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力、綜合運用知識能力的考查要求，而且對培養考生的生物核心素養有積極的引領作用。發展學生的生物學核心素養必將是今后各類學業水平測試命題的指導方向，以及高中生物學教學重點把握的關鍵所在。

［1］教育部考試中心.普通高等學招生全國統—考試大綱的說明：理科［M］.北京：高等教出版社，2016.

［2］吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究［J］.中國考試，2016（10）.

（特約編輯：林穎韜）

教育部2014年重點課題“生物學科論證式教學與中學生論證能力的關系”（項目編號：DHA140330）。