工程教育認證背景下的《材料科學基礎》課程考核方式改革

牛繼南，王曉虹，張生輝，歐雪梅，馮培忠，強穎懷

(中國礦業大學 材料科學與工程學院，江蘇 徐州 221116)

工程教育認證背景下的《材料科學基礎》課程考核方式改革

牛繼南，王曉虹，張生輝，歐雪梅，馮培忠，強穎懷

(中國礦業大學 材料科學與工程學院，江蘇 徐州 221116)

為了適應工程教育認證背景，培養實用化人才，針對《材料科學基礎》課程進行了考核方式改革探索。基于過程考核、方式多樣化、面向實際問題、社會環境責任、團隊責任等考量，重構考核體系，使課程考核方式更加實用化。

工程教育認證；材料科學基礎；考核方式改革

目前，我國工程教育規模居世界第一，然而尚未成為工程教育強國，現有的工程技術人才還無法滿足國家的發展戰略需求。針對這一現狀，我國從2008級大學生試點實施了“卓越工程師教育培養計劃”，并在后面的實施過程中(2013年)以預備成員身份加入《華盛頓協議》；2016年轉為正式成員。該協議是工程教育本科專業學位互認協議，旨在促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動。工程學位的互認是通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現的。目前國內許多高校為了適應這一發展趨勢，紛紛開展了專業認證。材料科學與工程作為一門重要的工科專業，在國民經濟中發揮著舉足輕重的作用，其國際認證直接關系到我國材料行業人才培養質量和國際影響力。而《材料科學基礎》作為材料專業最重要的基礎課，其改革方向和程度將直接影響到其它課程的改進，是材料專業課程改革的風向標，是工程教育標準化認證中的重中之重。本文主要針對《材料科學基礎》課程中考核方式的改革進行探討。

1 《材料科學基礎》課程考核中存在的問題

1.1 考核方式相對單調

目前該課程的考核主要是采用期末考試為主、考勤為輔的方式，其中期末考試占主要比例，通常采用閉卷，以較為標準化的試題對該課的主要內容和知識點進行考核。這種考試方式強調學生對基礎知識點的掌握，而忽略了靈活運用所學知識的能力，不利于學生創造性思維培養。

1.2 考核內容不夠全面

《材料科學基礎》一個最重要的特點是知識點多、概念多、范圍廣[1-3]，而考試內容則集中在課程大綱規定的所謂“重點”或“難點”上，因此一次期末考試很難將大部分內容包括在內。由于個體差異，每個同學復習時側重點各有不同，所以采用試卷考核時，有相當一部分學生的水平并未被真實反映。

1.3 考核時間過于集中

與其它課程類似，期末考試時間高度集中在課程結束后的幾周內。由于課程內容量較大而課時又不能一味增加，且平時沒有足夠時間進行考核。所以學生往往依靠最后這段時間的突擊來應付考試，造成部分同學平時不努力而最后成績也不錯。因此從這個角度來講，期末考核也不能科學評價學生的知識掌握程度，同時損害了一部分認真學習的學生的積極性。

2 《材料科學基礎》課程考核改革思路

我國工程認證的基本理念是面向全體學生、以學生為本、學習產出為導向，因此在《材料科學基礎》課程改革的每一個環節都應該以學生為中心制定各項改革措施。把課程考核作為人才培養的重要組成部分，著眼于培養學生獨立發現問題和解決問題的能力。中國礦業大學材料科學與工程學科ESI排名在全球前1%以內，一直以大材料、多層次、厚基礎、寬口徑為特色對學生進行培養。因此，《材料科學基礎》課程考核應在此基礎上，從過程考核、考核形式、實際問題解決能力、與社會環境關系、團隊溝通等工程認證要求上進行思考和改進，目的是培養學生專業能力和社會能力的核心競爭性。

2.1 考核應加強對學習過程的考察

為了避免“一張試卷定成績”的弊端，應增加該課程的過程考核。在學生學習的各個階段，如在各個章節，對學生的學習狀況進行有效跟蹤，并計入平時成績管理體系。通過該方式，稀釋期末成績在總評中的占比，可以更全面地評價學生對本門課程的掌握情況。此外，在過程考核具體執行時，應特別注意相關標準的制定，盡量實現考核的相對公平。

2.2 考核方式應多樣化

為了更加全面的考核學生掌握和應用基礎知識的能力，考核方式應當多樣化[4-5]。除了試卷考試以外，還應當增加作業與練習、平時測試、報告、討論等。這些考核方式可以從不同角度對學生的學習情況進行考察和跟蹤，一方面可以及時糾正部分學生在學習過程中的錯誤學習方式，另一方面可以督促他們在后面的學習中更進一步，此外也會對低年級的同學起到一定的引導作用。

2.3 考核應側重培養解決實際問題的能力

為了適應工程化認證，需在考核時側重對學生解決實際問題能力的培養。材料專業的工程認證的一個重要目標是學生在具有自然科學知識和人文修養外，要具有較強的工程技術能力，具有發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。因此，在考核方式改革時，要把這個要求貫穿于考核的各個環節中。針對該要求設計出相關的題目、或討論話題。

2.4 考核應具備社會、環境責任

高素質的工程化人才應該具有良好的社會責任感、道德修養和心里素質，并能夠深刻理解工程實踐對環境、社會的影響。因此，在課程考核改革時，應體現出這方面的要求，在課程考核內容上有意識側重。比如在設計某些實驗、設計方案時，要考慮到事件本身對社會、環境的影響，進而承擔相應的責任，提出相應的針對措施。

2.5 考核應充分理解團隊責任

在專業工程認證中，團隊能力是另外一個需要評價的培養目標。因此，在課程考核中應增加相應的環節，使學生能夠體會到團隊重要性，學會與其他團隊成員的溝通和交流。利用考核帶來的驅動力，提高學生對該目標的理解和相應能力的提升。

3 課程考核體系

根據《材料科學基礎》課程考核中存在的問題，以及工程認證要求，我們實施了以下體系來考核學生的對該課程的掌握情況(圖1)。

圖1 《材料科學基礎》課程考核體系

在該體系中，成績包括兩大部分，期末測試和中間過程考核，所占比例各為50%。基于《材料科學基礎》課程的理論性和基礎性，所以傳統的試卷知識點考核仍占據主要地位，但所占份額降低，而突出過程考核的重要性。對于中間過程考核，包括四部分內容，作業、報告、討論和期中測試，所占比例分別為10%、10%、10%和20%。作業是在每章內容結束后留給學生課后練習的習題，按時回收并統一打分，主要是為了跟蹤學生對該章內容的掌握和理解程度，并督促學生對該部分內容進行回顧和補強。報告是由老師根據前面所授內容，指定一個工程實際中可能遇到的問題，由同學們提出解決問題的思路。報告以小論文的形式提交，根據同學們對該課題的理解程度、所提方案的可行性、以及對解決該問題涉及到的社會環境問題的考慮等進行綜合打分，來考察他們對工程實踐問題的分析和解決能力，同時促進寫生對工程問題的社會、環境屬性有所思考。討論課是針對當下本領域的發展熱點，由老師或學生提出，進行專門討論，主要針對該熱點涉及到的材料學問題展開。討論時，將授課班分為若干個小組，每個組推選一名組長。每個小組針對一個話題進行討論，最后形成統一觀點，在班級宣讀，并由其它組提問，根據每個小組的準備情況和其它小組的提問情況進行打分。由于討論課的給分是以小組為單位，所以這種形式既可提高小組內的團隊協作精神與相互交流能力，又可在討論過程中提升對專業問題的認識。期中測試是為了考察同學在半個學期的學習情況而舉行的小型測試。有別與期末測試，期中測試主要采用隨堂測試的形式。雖然仍采用傳統的試卷模式，但工程應用相關綜合性題目比重升高，增加分析類題型數目，引導學生從以往的死記硬背轉向靈活應用；更進一步，甚至可以采用開放性綜合題，不設標準答案，來考察學生對綜合知識的掌握能力。

通過建立這種考核體系，不僅可以對學生各個階段的學習情況進行了解，還能考察更多、更全面的知識點，因此可有效克服當前考核中存在的方式單一、考察知識面窄、考試時間相對集中的缺點。此外，工程教育中的一個重要理念是面向全體學生，而非針對個別人的“精英教育”，因此《材料科學基礎》課程考核改革中，在保證適當拉開梯度的前提下，應避免難度過大的題目(包含試卷考試、報告、討論等各種方式)，保證考核的普適性。另外，作為過程控制的重要環節，各項考核要有統一明確的標準，條件允許的情況下，從學院層面上打通不同任課老師所帶班級間的考核，實現分班教學、交叉考核；同時做好各個階段的文件記錄，做到最終成績有據可依。通過這些措施，確保實現以學生為本的課程考核改革。

4 結語

在工程教育認證大背景下，《材料科學基礎》課程考核方式改革是材料專業課程體系改革的風向標，是重中之重。針對課程存在的考核方式單一、考核知識面窄、考核時間集中等問題，提出了新的考核體系，其充分考慮了過程考核、考核方式多樣化、面向實際問題解決、社會環境責任、團隊責任等因素。期望通過這些考核方式的改革，培養出對社會真正有用的、能夠參與國際競爭的新世紀材料人才。

[1] 梁愛琴，宋祖偉，曲寶涵. “材料科學基礎”課程的考核體系改革研究[J].長沙大學學報,2013,27(2):121-122.

[2] 王紅潔，徐 彤，席生岐，等.材料科學基礎課程考核體系改革與探索[J].教學研究,2016,39(5):41-43.

[3] 胡賡祥，蔡 珣，戎詠華. 材料科學基礎[M].3版.上海:上海交通大學出版社，2013.

[4] 張海龍，程齡賀. “材料科學基礎”課程教學改革和考核探討[J]. 科教文匯,2014(1):58-59.

[5] 楊 雄.《材料科學基礎》課程考核體系的研究與實踐[J].現代企業教育,2010(9):7.

(本文文獻格式：牛繼南，王曉虹，張生輝，等.工程教育認證背景下的《材料科學基礎》課程考核方式改革[J].山東化工,2017,46(3):105-106.)

Curriculum Examination Reform of Fundamentals of Materials Science in the Background of Engineering Education Accreditation

NiuJi'nan,WangXiaohong,ZhanShenghui,OuXuemei,FengPeizhong,QiangYinghuai

(School of Materials Science and Engineering,China University of Mining and Technology,Xuzhou 221116,China)

In order to adapt the background of Engineering Education Accreditation, and train practical talents, a curriculum examination reform was performed for Fundamentals of Materials Science. Considering the process assessment, diversification of examination ways, facing practical problems, social and environmental responsibility, and team responsibility, the examination system was reconstructed to become more practical.

engineering education accreditation;fundamentals of materials science;curriculum examination reform

2016-12-18

2014年中國礦業大學青年教師教改項目(2014QN42)

牛繼南(1981—)，男，河南滎陽人，副教授，主要從事無機多孔半導體材料和功能粘土材料合成。

G642.421

B

1008-021X(2017)03-0105-02