聽障兒童個別化語言訓練教學案例分析

摘 要：聽障兒童語言教學內容繁多，其中句式教學是重要且實用的一類。本文以簡單并列復句的教學為例，論述了對聽障兒童實施句式教學的方法和意義，闡述了句式教學的四個階段，并結合實例詳細說明了各階段中的具體教法。

關鍵詞：聽障；語言教學；簡單并列復句

學生情況分析如下：李**，5歲，2016年9月右耳單側植入人工電子耳蝸，次月開機，尚在調機適應階段，現補償情況為適合。

障礙類型及程度 語言能力現狀 相關能力現狀

聽障；人工耳蝸；最適 現階段能模仿11個字的長句。現階段能夠在表達過程中使用連詞“和”進行簡單句表述，但尚不能理解和使用并列復句。在表達“**一邊干什么，一邊干什么。”時會使用連詞“和”進行替代表達。 聽覺：處于聽覺理解階段

認知：已認識本課出現的所有詞語

言語：處于聲母構音第三階段

情緒：無情緒問題

本節課的教學目標可分為三點：1.理解并列復句“一邊****，一邊****。”2.能夠正確應用并列復句“某某一邊****，一邊****”進行表達。3.能結合實際情況自主應用并列復句“一邊****，一邊****。”

教學過程如下：

一、助聽設備檢測及前測

以句式仿說的形式完成前測“楊老師一邊澆花，一邊打電話。/李老師一邊喝水一邊玩電腦。”

二、課程導入

出示圖片“阿姨一邊看書，一邊喝水。”引導幼兒觀察圖片，歸納正在進行的動作，后出示詞卡導入“一邊****，一邊****”。

導入過程中引導幼兒關注正在發生的兩個動作，引出句式“一邊***，一邊***”。

三、新授

1.以看圖片提問、搶答的形式，完成生活中常用動詞的復習。同時將動詞粘貼在備板上

此環節通過變換不同的提問方式調節幼兒的學習興趣，同時提高幼兒針對同一話題發起和維持對話的能力。

難度梯度設計：（語言方面）加快語速、引導發起提問、快速搶答

（聽覺方面）通過聽覺描述確定目標詞方位

2.學習句式

A組句

（1）明確圖片中正在進行的動作

（2）從備板中取出應用詞語的圖片

以聽覺描述的形式明確圖片的具體方位，引導幼兒找到相應圖片，提高幼兒聽覺理解能力。

（3）完成圖片組句

B替換

通過拆分動作的形式引導幼兒選擇相應圖片完成組句。

抽取目標句式卡片，引導幼兒使用A步驟的方式完成組句。進行句式替換練習，已達到鞏固句式的目的。

難度梯度設計：（語言方面）圖片、字卡輔助組句

引導表述關鍵詞——自主表述關鍵詞

3.句式鞏固

引導幼兒引用所學句式完成看圖表達，并能夠通過拆分目標句的形式完成圖片組句，強化其對目標句式的理解。

難度梯度設計：（語言方面）通過角色變換引導幼兒發起提問

通過教師操作中破壞性行為引導幼兒發現問題并進行自主修正

逐步撤除字卡、圖卡提示

（聽覺方面）應用聽覺記憶完成組句

通過聽覺描述方位找到目標圖片

4.句式應用

引導幼兒在無提示的情況下自主應用目標句式進行表達，結合各類圖片及創設真實生活情境完成幼兒對目標句式的泛化表達及有效應用。

難度梯度設計：（語言方面）復述表達——自主表達

（聽覺方面）聽覺理解目標句并完成相應動作

聽覺理解目標句，發現教師應用目標句中的錯誤，并能予以自主糾正。

四、后測

以句式仿說的形式完成后測“楊老師一邊澆花，一邊打電話。/李老師一邊喝水，一邊玩電腦。”

實現訓練效果的有效監控

五、訓練效果反饋表

教學反思：

本節課是學習簡單并列復句“一邊***，一邊***”的第一課時。訓練前幼兒能夠明確目標句式中正在發生的動作，但在表達過程中存在語法混亂的問題，尚不能理解和使用并列復句“某某一邊***，一邊***。”教學過程中通過組句、替換、鞏固、應用四個環節的綜合訓練，幼兒已初步掌握目標句式，并能夠應用于實際情境中。教學效果明顯，前后測數據對比明顯，教學目標完成。

課堂教學中發現幼兒在表達過程中曾出現動詞與動賓短語相混淆的情況，如用“漢堡”代替“吃漢堡”、用“電腦”代替“玩電腦”。經教師指導后幼兒雖能及時發現錯誤并進行自主修正，但在自主表達的過程中仍偶有此類錯誤。針對此類問題在今后的教學及生活中需加強幼兒對自我表達的聽覺反饋訓練，提高其監控自主語言的能力，盡可能杜絕此類現象。

作者簡介：

楊揚（1983.7—），女，山東青島人，學歷：本科，研究方向：聽障兒童聽覺言語康復。endprint