高職會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中的問題研究

彭文如

[摘要]會計(jì)電算化課程是高職院校財會類專業(yè)中一門可操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)課程，是會計(jì)類專業(yè)的核心課之一。經(jīng)過多年的發(fā)展，該課程已經(jīng)成為融會計(jì)理論、會計(jì)方法、法規(guī)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為一體的交叉型崗位技能課，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐可操作性。文章針對該課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校財經(jīng)類學(xué)生的具體情況，提出教學(xué)方式改進(jìn)的一些路徑，以期提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]會計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改進(jìn)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201722237

會計(jì)電算化課程是會計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到承上啟下的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般在第三學(xué)期開課，先導(dǎo)課程有“基礎(chǔ)會計(jì)”“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”“財經(jīng)法規(guī)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，后續(xù)課程有“會計(jì)手工賬綜合實(shí)訓(xùn)”和“成本會計(jì)”等課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和會計(jì)核算軟件的升級，需要高職院校學(xué)校不斷適應(yīng)新的發(fā)展要求，完善會計(jì)電算化的教學(xué)方法，全面提升會計(jì)電算化的教學(xué)水平。

1會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)中常見的問題

（1）學(xué)生的主動思考意識有所欠缺。會計(jì)電算化課程的實(shí)踐性決定其具有很強(qiáng)的可操作性。在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生時常會出現(xiàn)這樣那樣的一些問題，尤以各種小問題居多。例如在填制會計(jì)憑證的時候，會因?yàn)閼{證類型沒有對應(yīng)上而產(chǎn)生不能保存的問題；有的學(xué)生由于沒有主動思考，出現(xiàn)不知如何解決的情況；有的學(xué)生因?yàn)閷?shí)訓(xùn)操作中的小馬虎和小失誤而出現(xiàn)方方面面不同的小問題。正是由于學(xué)生對出現(xiàn)的問題欠缺主動思考意識，對學(xué)習(xí)好的同學(xué)或?qū)處煯a(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，進(jìn)而無法也不愿去深入探討并尋根溯源，只是簡單地尋求他人幫助。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生會在一節(jié)課中經(jīng)常遇到類似問題，有的是因?yàn)闀?jì)知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，有的是因?yàn)閷ο嚓P(guān)軟件使用方法不夠明晰，但只要能夠主動思考一下，有些問題產(chǎn)生的原因和解決的方法并不復(fù)雜。比如實(shí)訓(xùn)中不能保存的問題，通過思考，就會找出其原因是憑證類型或者會計(jì)科目不對應(yīng)，通過進(jìn)行憑證類型修改或會計(jì)科目更正即可完成操作。也只有經(jīng)過認(rèn)真的思考后，才會產(chǎn)生深刻的印象，達(dá)到舉一反三的效果，為后期解決類似問題打下好的基礎(chǔ)。

（2）對學(xué)生積極性的調(diào)動有所欠缺。由于會計(jì)電算化課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并且多是以先講后練的方式，教師在授課中會對每個環(huán)節(jié)的操作步驟進(jìn)行具體的講解和演示，之后要求學(xué)生對教師的操作進(jìn)行重復(fù)演練。這種教學(xué)方法雖然能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生短時間內(nèi)掌握不同環(huán)節(jié)的操作方法，但教學(xué)方式比較單一，提問環(huán)節(jié)較少，稍一走神就會錯過操作的詳細(xì)步驟，有的學(xué)生因?yàn)闊┈嵑头磸?fù)的操作步驟而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，在一定程度上削弱其積極性和主動性。有的學(xué)生一味追求速度，想著如何盡快完成實(shí)訓(xùn)操作，忽視操作背后的基本理論，不重視操作規(guī)程，出現(xiàn)錯誤就找教師幫忙，不僅對教學(xué)的完整性和連續(xù)性是一種影響，也會使電算化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果打上折扣。其主要原因還是在于學(xué)生自己動手或參與的愿望未能得到充分滿足。學(xué)生只能被動地接受教師的知識，被動地跟隨教師和書本的操作步驟。由于教授過程中對學(xué)生積極性調(diào)動不夠，就會使學(xué)生在自己上手操作時產(chǎn)生多種問題。

（3）會計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合有所欠缺。會計(jì)電算化課程是一門融理論和實(shí)踐教學(xué)為一體的學(xué)科，大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識到會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，然而在電算化學(xué)習(xí)中依然存在著理論重于實(shí)踐的現(xiàn)象，理論知識教授占比較大，而實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐相對較少，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的理論知識之后，實(shí)踐性操作卻顯得更加缺乏。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所涉及的實(shí)踐性操作仍是以驗(yàn)證性訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過電算化軟件來對所學(xué)的理論知識來進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)訓(xùn)中，會以一個企業(yè)作為案例，通過財務(wù)軟件對企業(yè)日常的工資、日記賬、總賬和財務(wù)報表等模塊進(jìn)行操作，而在財務(wù)指標(biāo)分析模塊和資金供求等模塊的操作上較少。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)軟件具有一定的認(rèn)知和操作水平后，教師會要求學(xué)生對模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。有的學(xué)生在遇到這些相對真實(shí)的模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時會產(chǎn)生迷惘，理論和實(shí)踐的銜接點(diǎn)產(chǎn)生真空，往往不知道該如何進(jìn)行下一步的操作，有的不能正確判斷操作的子系統(tǒng)。產(chǎn)生這種問題的原因，一是一些高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解力和綜合解決問題能力不足。二是會計(jì)理論知識掌握不扎實(shí)，因而不能與電算化實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合。

2會計(jì)電算化教學(xué)中的改進(jìn)方法

（1）加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的好習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時，多數(shù)學(xué)生能夠按照實(shí)踐環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下完成操作訓(xùn)練，但學(xué)生在完成一個教學(xué)任務(wù)之后，往往對所完成環(huán)節(jié)并不十分清晰，印象也不是很深刻。為此，教師需要在課堂引導(dǎo)上多做功課，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到問題時能夠主動思考，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。一是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法，具體來說就是把每節(jié)課分成兩個部分：第一個部分要讓學(xué)生清楚這節(jié)課所要學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體任務(wù)，讓學(xué)生思想上裝著任務(wù)去完成實(shí)踐，也即是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。第二部分是教師在學(xué)生自己操作之前，從積累的問題庫中把本節(jié)課中常見的問題列出來，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，進(jìn)而更加注重問題的思考和解決，幫助其找出實(shí)訓(xùn)中具有根源性和共同性的問題。

（2）加強(qiáng)角色扮演，調(diào)動學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的積極性。理論的意義在于應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性重在使學(xué)生增強(qiáng)參與意識。在賬務(wù)處理過程中，會計(jì)電算化系統(tǒng)有若干個操作員，扮演著不同的角色，每個角色都有自己的操作權(quán)限，學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)時，多是一個人根據(jù)教師講解步驟進(jìn)行綜合演練，這樣做雖然能使學(xué)生獨(dú)立完成各個環(huán)節(jié)，但學(xué)生對各角色的具體工作內(nèi)容的理解不太深入。因此有必要對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都分別扮演不同崗位的角色來共同完成有關(guān)工作。例如以5個學(xué)生為一組，分別擔(dān)任總賬會計(jì)、采購主管、銷售主管、賬套主管和出納等職務(wù)。在具體業(yè)務(wù)操作中，學(xué)生在各自所扮演的崗位上，能夠深入理解由于角色的不同而產(chǎn)生的權(quán)限限制。例如出納只能對憑證有簽字權(quán)，能夠輸出現(xiàn)金和銀行存款日記賬，對支票登記簿進(jìn)行管理，進(jìn)行銀行對賬，其他操作權(quán)限則會受限。一個角色扮演完成之后，小組內(nèi)的各角色依次進(jìn)行輪流互換，直到完成所有的角色扮演。這樣就會使學(xué)生更主動和深入地掌握各個角色的工作內(nèi)容以及不同的操作權(quán)限，對熟練的掌握會計(jì)處理方法具有很好的促進(jìn)作用。這樣做的實(shí)際效果是使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性得到極大提高，為進(jìn)行熟練操作打下良好基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)，提高“教、學(xué)、做”的一體化水平。理論的難點(diǎn)在于如何有效地指導(dǎo)實(shí)踐，并與實(shí)踐緊密結(jié)合。這就需要教師將課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排得更合理，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識全面應(yīng)用到具體操作中，這也是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的關(guān)鍵。由于教材上的具體應(yīng)用案例都是以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎耘c學(xué)生直觀看到的原始憑證是不同的，不利于學(xué)生的深入理解，所以在會計(jì)電算化教學(xué)時，要多以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的原始憑證來進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，根據(jù)案例讓學(xué)生做填制憑證、記賬及結(jié)賬等工作。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行必要的理論講解，并做到邊講解邊示范，學(xué)生一邊聽一邊練習(xí)。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合教師講解的理論知識點(diǎn)，深入理解各種操作的意義和所要達(dá)到的目標(biāo)。這樣有利于學(xué)生更直觀和更清晰地掌握財務(wù)軟件的整個操作流程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，教師能夠進(jìn)一步地掌握每個學(xué)生的動手能力和特點(diǎn)，時時對學(xué)生的錯誤操作進(jìn)行糾偏，并對易錯點(diǎn)進(jìn)行深入的、有針對性的講解，讓學(xué)生圍繞難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到“教學(xué)做”的有機(jī)結(jié)合，提高課堂的教學(xué)效果。

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