基于激勵理論下高校教師隊伍的建設

余姣

[摘要]激勵就是指人們在心中一直不斷想要獲取的希望、條件、動力等對人產生激勵的一種心理狀態。文章將激勵理論引入高校的教師團隊建設中，可以有效地激發出教師的積極性，改善在高校教師團隊中思維和管理上的問題與缺陷。

[關鍵詞]激勵理論；高校；教師隊伍

[DOI]1013939/jcnkizgsc201722143

高校的教師團隊建設是高等院校在人力資源整合上的重要環節，因此需要在高校進行更加有效的教師隊伍建設方式，將激勵理論引入教師團隊的建設中去，能夠提高教師的積極性、主動性，使教師工作中的潛力發揮出來。

1激勵理論的概念

11激勵的內涵

從心理學來講，人的行為都是受到了自身內心行為的影響，而這種內心行為就是人們做出某些行為的動機，也就是人們在精神層面上的一種狀態，這種動機會對人們的實際行為產生激發、強化、阻礙、推動等不同的作用，而其中對人們行為有著推動和激發作用的動機就叫作激勵。人們的一些帶有明確目的性的行為通常是受到了內心的某種動機的作用，而這種動機一般來講都會是一些人們沒有得到滿足的需求，這種需求會促使人們做出行動，去使這種需求得到滿足，然后再產生新的需求。同時這種需求促使的行為也有可能會遭受失敗，使得這種需求沒有得到滿足，進而使人們產生一些積極或者消極的行為。[1]

12激勵的作用

對于激勵而言，其本身就是一種非常復雜的系統性的過程，是一種特別的社會性活動，因此在整個激勵的過程當中，需要有三個要素，即激勵因素、激勵的對象和激勵的方式。而一次合理的激勵行為可以使人們得到很多意想不到的效果。

121激發人們的潛力

人們的潛力就是指人自身還沒有使用的潛在力量，而在激勵的效果下，可以充分地調動起人們潛在的積極性，激發出人們在平時沒有使用過的潛力。而充分地將人們的潛力激發出來可以有效地促使人們朝著自己的目標去努力。美國權威心理學教授的實驗證明，如果當人處于一個缺少激勵的狀態中時，人的潛力只能發揮出20%到30%，但是當人們成功地受到激勵之后，這些人能夠發揮出的潛力高達80%到90%。換句話說，激勵的效果可以將人們60%的潛力激發出來。[2]

122提升工作效果

對于企業來說，激勵是一種重要的提升員工工作效率的手段，對整個人力資源管理的目的有著關鍵性的意義。在激勵的過程中，可以充分地激發出員工的主觀積極性，增強企業的組織效率，提高組織的實際績效。在人們的行為當中，主要有兩個關鍵性的因素，一方面是行為能不能做；另一方面是愿不愿做。而激勵的行為在這其中就會起到發揮人們自身主觀能動性，使人們主動思考、克服困難，完成工作。

123引發人的創造力

從心理學上來講，激勵是一個人作用于心理上的行為過程，是將一種“要我去做”的心理狀態轉變為“我要去做”的心理狀態。在心理上當人們處于非常積極的情緒中時，其情感上通常是非常高漲而且歡快的。而這樣的情緒在心理狀態上更容易激發出人思維上的最佳狀態，進而將人的身體調整到最為活躍、最為敏捷的狀態，使得人們在思維上更具創造性，思考模式上有著更廣闊的思路，能夠快速地解決當前發生的問題。[3]

2高等院校在教師團隊建設上的問題

21團隊基礎有待提高

當前我國高等院校在教師團隊的建設上還有著很多的不足，在教師團隊的基礎建設上問題尤為突出，首先是在教師的學歷上主體結構依舊屬于偏低的狀態，在我國的學位制度健全之前，許多高等院校的教師都是處于大學畢業但是沒有相應的學位，只有少數的在國外留學之后回來的教師才會有相應的學位。在我國出現學位制度之后，這一情況才發生了一定的變化。在20個世紀90年代期間，我國在高等院校的研究生、本科生以及專科畢業的學生在整體的比例上是23%、69%、8%，在這其中博士畢業的人數每年為6600余人，同時研究生畢業擔任教師的人數在比例上增長了13%。但這一數字在國際范圍上來看，仍然處于較為落后的狀態，具有高等學位的教師數量比例仍然還很低。其次，教師團隊的學緣結構還很單一，學緣指的是在同一所學校中的教師在最高學歷上畢業學校的結構。我國很多高等院校的教師都是自身學校培養出來的學生，因此在學緣結構上非常地單一，這樣的學緣狀態很不利于高校的發展建設。

22機制不合理

當前我國的高等院校在教師的任用上依然是處于只進不出的狀態，使得教師成為了職業上的“鐵飯碗”，這樣的教師團隊建設和用人方式很大程度上使得資質較差的教師離不開，優秀的老師進不去。同時在教師的流動上也表現出混亂無序的狀態。一方面，在教師人才的招聘上，很多的高等院校沒有健全的人才招聘制度，在進行招聘的過程中出現不要檔案、不需要勞工關系等情況；另一方面，在教師離職的過程中，也經常會出現違約的情況，很多教師會選擇直接離職的方式，導致高校的教師團隊建設很不穩定，造成教師團隊的整體水平下滑。

23管理思維落后

在過去的高等學校的教師團隊建設中，更加偏重于公平，而忽視了對競爭的重要性，而過高的公平也會造成在團隊建設中吃“大鍋飯”的現象發生，當前我國高等院校在教師團隊的管理上依然使用著過去高校教師管理的方法，但是這樣的方式已經不適合現代的高校教師團隊建設的理念，影響到整個高校教育資源的發展，缺少基于激勵和競爭的教師資源發展的思想。

3基于激勵理論高校教師團隊的建設方式

31在思想工作上進行激勵

高校的思想政治工作是我國重要的精神文化教育事業，尤其是對于高校的教師團隊的思想政治教育工作，只有培養出思想作風優良的教師團隊，才能培養出更多思想政治端正的優秀人才。因此在高校的教師團隊的建設中需要從思想政治教育工作上進行科學合理的激勵，促進高校教師在思想上更加地具有教育的主觀性和積極性，通過在高校中定期舉辦思想政治教育講座、有針對性地進行個人談話，不斷地激發教師對教育工作的責任心和事業心，培養教師的無私奉獻思想和主人翁意識。在當前社會快速發展的新形勢下，思想政治教育工作也應當根據實際的社會情況和職業特點進行改變，不斷地分析新情況和新特點，對高校教師團隊展開有針對性的教育工作，提高工作效果。一方面，從教師的生活出發，以人為本，給教師真正的人文關懷，從心理上激勵教師不斷地成長進步；另一方面，結合高校的行政管理制度，將激勵手段與教師的實際利益相結合，使得激勵的效果更加具有實際意義。

32從學術上進行激勵

在對高校教師團隊進行激勵建設時，還可以建立良好的高校學術氣氛，一方面，是對學術思想進行推廣，不斷地推動高校的活潑濃厚的學術探索氛圍，注重學術研究上的團隊合作精神，堅持實事求是的研究態度，不斷地健全相應的學術評價制度。在各個高校中都可以設立自身獨特的學術思想，通過學術氛圍影響教師團隊的建設；另一方面，建立完善的學術研究激勵體系，對教師團隊在學術上予以重視，使教師能夠積極地追求學術上的更高成就。

33進行教育培訓

對高校教師團隊進行建設除了在思想上進行培養，還要在能力上進行不斷的培訓，通過激勵的方式可以有效地提高教師在培訓過程中的訓練效果，在對高校教師展開培訓的過程中，應當將激勵作為重要的輔助方式，在培訓中激發教師主動接受培訓，積極提升自身能力的思想，結合實際情況，做到從多角度地發展高校教師培訓工作。使教師明白進行能力培訓是為了更好地提升自身的素質水平，使自己能夠更好地完成自身的工作要求。

4結論

總而言之，我國的高等院校在教師團隊的發展建設上還有著一定的不足與缺陷，這就需要結合實際情況進行改善和革新。通過激勵的手段，能夠有效地提升高校教師團隊建設的效果，通過對高校教師在思想政治工作上的激勵教育、從學術上創建積極良好的高校研究氛圍、展開合理的教師能力培訓，為高校的教師團隊提供更加有效的發展方式。

參考文獻：

[1]應世潮，付岳梅基于激勵理論的高校教師隊伍建設探討[J].鄂州大學學報，2017（3）：80-82

[2]丁琦安徽省高校思想政治理論課中青年教師隊伍建設現狀研究[D].合肥：安徽農業大學，2013

[3]丁琴高校思想政治理論課教師隊伍建設的研究[D].湘潭：湘潭大學，2016endprint