“未來教育家”基地建設新起航
——湖南省長沙市天心區項目基地建設與發展

“未來教育家”基地建設新起航
——湖南省長沙市天心區項目基地建設與發展

2014 年 5月，時任天心區教育局局長謝巍帶領教育系統六位年輕骨干，一同前往青島參加中國教育學會主辦的“中國教育家成長聯盟”的成立大會。會議期間，謝巍拜會了中國教育學會常務副會長、《未來教育家》總編輯劉堂江，參觀了青島幾所“未來教育家”成長研究基地學校，分享了青島基礎教育的改革與實踐經驗。正是這次外出，雙方初步達成了合作建設“未來教育家”成長研究基地的意向。

同年6月，區教育局組織了專題為“中國教育家成長聯盟”的學習匯報活動。謝巍局長分享了青島的學習體會，并就天心區如何實現教育家辦學做了動員講話，安排教育局人事科、教科中心、藝體中心相關同志組織專題論證，兩次局務會討論研究基地建設籌備等相關工作，并與中國教育學會正式簽訂建立“天心區教育家成長研究基地”的戰略合作協議。

同年8月，局黨委再次召開專題會議，制定《天心區“教育家成長研究基地”建設工作方案》，成立了天心區“未來教育家”成長研究基地項目領導小組，局長任組長、分管副局長任副組長，成員包括人事科、教科中心、藝體中心、各基層單位負責人。成立項目辦公室，具體負責項目策劃、推進實施。

同年9月，《長沙市天心區“未來教育家”培養對象推薦遴選工作方案》《長沙市天心區“未來教育家”培養工程實施方案》出臺，明確了“未來教育家”培養實施的目標任務、培養思路、保障措施，及培養對象的條件要求、遴選辦法。通過自主推薦、學校推薦、專家評審、局務會審核，從近百名候選人中確定了首批30名“未來教育家”培養對象，天心區“未來教育家”成長基地建設正式起航！

時至今日，經過兩年多的實踐，“未來教育家”培養項目形成了“政府創設平臺、專家引領指導、學員自我發展、團隊共同促進”的機制，取得了良好的效果。

局域統籌，科學引領

（一）規定動作抓落實

“靡不有初，鮮克有終”，為了使培養計劃能持久地落到實處，作為成長基地，天心區每年做好“三個一”：一次異地培訓，一次成長論壇活動，一次年度研究成果交流會。作為培養對象，每年完成“五個一”：參加一次異地培訓，每月一次成長活動，每季度一份學習體會，一份以上研究成果，一個年度總結。

（二）培養模式扣區情

針對天心區基礎教育實際情況，創造性地確定了“兩個‘三’”的培養模式。“三個層次成長共同體”：一是以區30位“未來教育家”成長對象為引領，以區級名師、市區級骨干參與的成長共同體；二是以相近的發展方向與研究方向為紐帶，以成長對象為主體，形成的管理、課程、教學三個成長共同體；三是以某成長對象為核心，其他教師一起參與具體項目研究為載體，形成的成長共同體。“三結合成長模式”：即項目基地統一培養與成長對象自主成長相結合，集中培訓、分享研討與自主學習相結合，崗位實踐與專題研究相結合。

（三）高端培訓引方向

2015年7月，在區委區政府的高度重視和組織之下，全體學員赴清華大學參加了為期10天的天心區“未來教育家”型校長培訓班學習，學員們用豐富多樣的形式詮釋他們的收獲與感悟，“問道清華興天心”的學習匯報活動精彩紛呈。

內驅發展，各取所需

（一）團隊成果常分享

天心區成長研究基地根據培養對象個人發展的方向，成立了教育管理研究、課堂教學研究和課程創新研究三個小組。管理研究組圍繞“學校教育的傳承與創新”“學校教育現代化”“學校文化建設”等主題，定期分享，切磋交流。教學研究組相約課堂，跨越學段與學科，踐行大課程教學觀。

（二）項目研究出實效

以主持解決教學問題的項目研究為載體，讓成長對象在研究中學習、在研究中思考、成長，是我區“未來教育家”成長基地的主要抓手。通過調查問卷、走訪交流，與培養對象共同研究，明確了每個培養對象個人發展方向，確定了近三年的研究項目，并建立了成長記錄。正在實施的研究項目有：學校文化傳承與創新、小學天性教育、信息化環境下的學科教學模式研究、科技創新教育與學科融合研究、中小學德育項目化研究、心理繪本應用研究、幼兒園本課程研究、詩意語文教學研究、兒童閱讀課程建設研究、綜合實踐課程建設研究等等。通過近兩年的研究，已出版專著三本，并在《基礎教育參考》《教師》《湖南教育》《未來教育家》《中國教育報》《地理教育》等報刊雜志上公開發表論文四十余篇。

（三）授業解惑尋導師

項目組根據成長對象的需求，組建了高水平導師團隊。項目辦公室聘請劉堂江、張楚廷等國內知名學者擔任理論導師，聘請省教育科學研究院的專家擔任實踐導師。成長對象根據各自崗位工作及項目研究需要，可自主邀約導師指導，由項目辦公室列支專家授課費。成長對象劉菲菲等加盟特級教師周大戰校長名師工作室，成立公益性“湘派”校長團隊，開展兒童天性教育研究等。2014年底，我們組隊赴深圳寶安參加未來教育家論壇。2016年10月，我們組隊赴重慶參加“云時代”教育家成長——“教育家成長聯盟”全國一次會議。同時，成長對象根據各自不同的發展需求，分別赴北京、上海、武漢、南京、江蘇、蘭州等地參加不同項目的培訓。他們通過學習、考察，教育視野越來越開闊，辦學管理和教育教學水平越來越有高度。

教育創新，百花齊放

教育創新的局面已在我區形成，各中小學、幼兒園呈現出百花齊放、爭奇斗艷的態勢。

（一）區域教育顯特色

20世紀90年代初，長沙市天心區第一中學的前身——長沙市第九中學的“創造教育”得到教育部肯定，時任《人民教育》主任記者劉堂江先生深度報道了長沙市第九中學的“創造教育”。20多年來,我們一直堅持“創造教育”探索，秉承創新精神，并逐步演變為區域教育特色。目前，我區有區屬中小學52所，市級特色學校4所，具有特色項目的學校34所，一校一品，特色鮮明。針對我區有城有鄉的發展實際，為了進一步落實教育城鄉一體化推進策略，我們創造性地開展城鄉學校結對發展，組織教學片開展教育教學協作研討，組織區域學科教研聯組開展網絡教研，實現高水平教育均衡，成功創建全國義務教育基本均衡縣（區），成功創建湖南省第一批教育強區。

（二）教師成長享幸福

我區在30位未來教育家培養對象的外圍，有18個市、區級名師工作室，60位市級骨干教師，200位區級骨干教師。

其中科技創新名師工作室、科學與技術名師工作室影響已經輻射省外。發揮名師工作室、骨干教師輻射作用的專家引領式培訓，問題驅動式主題推進的全員培訓，課堂大練兵的新青年教師培訓，短缺學科的補給式培訓，片際聯動的校本培訓，等等，多樣有效的培訓在很大程度上滿足了教師的成長需求。區內校際實踐式培訓“變形計”突破了教師校本培訓的“圍墻”，實現了區域內教育資源的校際分享，創新了教師培訓形式，受到參與教師真誠歡迎。

（三）學生發展強素質

學科學業評價，是目前基礎教育改革的難點。我區傳統考試學科在保留考試形式的基礎上，探索實施“學科表現性”測試。同時，我們盡力為學生提供多樣化的課程選擇。合唱、器樂，是孩子們可以選擇的音樂課程；剪紙、泥塑、盆景，是孩子們可以選擇的美術課程；種植、3D打印、制作DI等是孩子們可以選擇的科學課程；籃球、足球、排球、乒乓球、武術、花樣跳繩、游泳、擊劍等是孩子們可以選擇的體育課程；經典誦讀、書法、國畫、象棋等是孩子們可以選擇的國學課程……