“國考”背景下公共心理學翻轉課堂教學模式的探究

王燕

為了能夠更好地實現公共心理學課程在“國考”背景下的教學目標，同時針對以往公共心理學課程教學過程中存在的問題，將翻轉課堂引入到公共心理學課程教學中來。通過對課程教學內容的分階段與分步驟和教學方法創新與靈活，可以有效地促進學生自主學習與課堂上生生和師生協作探究，從而進行很好的教學。

國考公共心理學翻轉課堂教學探究2011年，教育部決定實行中小學教師資格全國統一考試，從2015年起，教師資格證實行全國統考，所有高校學生要想從事教師職業，必須通過參加全國統考的方式才能拿到教師資格證，改革改掉了師范生的“免考金牌”。這對未來的教師既是一個機遇，也是一個挑戰。以中學為例，公共心理學在考試中所占分值很高。這就提示未來的教師必須掌握好公共心理學的相關知識，為以后更好的教學做準備。如果在“國考”的背景下，還按照以前傳統的講公共心理學課程，可能我們的學生就會遇到許多問題。所以本文將翻轉課堂引入到公共心理學課程教學中來，通過對課程教學內容的分階段與分步驟和教學方法創新與靈活，可以有效地促進學生自主學習與課堂上生生和師生協作探究，最大化地實現公共心理學課程在“國考”背景下的教學目標。

一、以往公共心理學課程教學過程中存在的問題

課時有限，以遵義師范學院的公共心理學課程設置為例，課程的教學學時為32課時，而實踐課時上課的教師根本不清楚，因為實踐課時從來都是虛設，教務處沒有具體給出實踐課酬的體現，所以老師們也從來沒有去上過。用傳統的教學方式，在這樣有限的課時內，要把公共心理學課程的知識講完，基本上是無法完成的。

培養目標與社會需求脫節，公共心理學課程的培養目標基本都是掌握心理學的基本理論、基本知識和基本技能。而社會需要的是把這些心理學原理、知識與技能應用到實際的教學中去。培養目標與社會需求脫節可能與課時不夠也有關系，老師們在理論都沒有講完的情況下怎么進行應用。

教學方法不靈活，很難激發學生學習動機，很多的老師都還是采用傳統的講授法，這可能與課時不足有關系，也可能的教師本身的問題等。

二、翻轉課堂在“國考”背景下公共心理學課程中的運用

翻轉課堂也叫顛倒課堂，是指教育者給學生更多的自由，把知識傳遞的過程放在課堂外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學與教師之間有更多的溝通和交流。翻轉課堂模式：第一階段是前期準備課程資源即課程開發，主要是微課程，其中包括視頻、文檔、PPT、音頻等，這個過程可以讓教師得到很好的發展；第二階段是學生課前學習即學習先行，主要是讓學生內化的過程，其中包括觀看、閱讀、聽講等；第三階段是課堂活動即課堂內化，學生更多的是順應的過程，其中包括交流、作業、協作、個性化指導、形成新知識結構等；第四階段是學習測評即評價反饋，學生更多的也是順應的過程，其中包括作業、考試、評價、集體輔導與個性化指導，這個過程可以讓學生得到很大的發展；第五階段是提煉升華即研討總結，學生更多的是批判性反思的過程，其中包括教學反思、同伴互動、優化方案、優化開發微課程等，這個過程也可以讓教師得到很好的發展。

針對“國考”背景下公共心理學的教學內容、目標和存在的問題，本文提出了以下建議。

首先，傳統課堂教學模式就好比乘客坐公交車，車廂好比教室，很擁擠；公交車的路線好比學生座位的順序，是固定的；司機好比傳統上課的老師，是傲慢和權威的；乘客好比學生，是無奈的。傳統課堂教學模式教師講課是滿堂灌輸；傳統課堂教學模式下作業是回家完成，所以也叫家庭作業。而翻轉課堂是把理論知識的接收放到了課堂的外面，學生花大量的時間去學習，在學生基本掌握知識或者帶著一定的問題來到課堂的時候，再進行課堂的活動，學生與學生之間或者學生與老師之間進行更多的交流和討論，就能更加全面和完善的解決教學內容和目標。同時在翻轉課堂上所用時間也要少于傳統的教學時間，教師再也不用那么“趕”知識點。所以，翻轉課堂的引人對課時不足有一定的彌補。

其次，翻轉課堂讓學生自己掌控學習，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習；學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；學生不擔心因分心而跟不上教學節奏；學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，如懂了的，快進跳過，沒懂，可反復觀看；可停下來仔細思考或筆記；可通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在這樣的方法和氛圍下學生掌握了心理學的基本理論、知識和技能。在課堂上更多的是討論怎么應用。用注意哪一章節來講解，學生在課下已經把注意的基本理論、知識和技能掌握了，那么在課堂上，教師就引導學生怎么把注意應用到以后的教學中去。在以后的教學中，如怎樣運用無意注意、有意注意、無意注意與有意注意相互交替的規律組織教學活動？影響注意穩定性的因素有哪些？在以后的教學中怎樣才能讓學生更好的避免這些因素；如果學生必須進行注意的分配的時候，怎樣才能更好的分配？怎樣才能讓學生注意轉移到課堂上來？等等，在這樣充分的交流、討論和總結后，學生在掌握知識與技能的情況下，并能夠很好的運用到具體的現實課堂中去，這樣的培養目標與社會需求就很好的銜接在一起了。

最后，翻轉課堂增加了學習中的互動，教師可對每個學生的學習進行個別指導；觀察學生的學習進程；學生與學生對相同疑問進行討論；同輩之間相互指導、交流和學習經驗。在這樣的學習氛圍下，本身是可以激發學生的學習動機；翻轉課堂采用觀看、閱讀、聽講等多種通道結合學習來改變傳統的教學方法；翻轉課堂中的同學與同學之間、同學與老師之間想法的相互碰撞也可以激發學生的學習動機；翻轉課堂的評價體系應該嚴格、多元、靈活與開放。網絡平臺的學習部分通過看學生的點擊率來評定。教學環節的評價多是互動后的評價，成果展示也是評價的一種方式，學習與學生之間也可以互相評價。翻轉課堂的評價體系直接影響翻轉課堂教學質量。相比較傳統課堂，翻轉課堂中學生有更高的滿意度。

三、反思

翻轉課堂對學生基礎知識的掌握、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力都有很大地提高。但是，翻轉課堂的引入，也帶來了一些問題。如學生覺得課前學習要消耗大量的時間和精力，加上學院的課程本來就很多，如果每門課程都采用翻轉課堂，學生根本都完不成；由于技術的緣故，網絡平臺無法全面的監控，有些學生根本都沒有進行課前的學習；有些學生更習慣傳統的講課，覺得沒有那么麻煩，也不用動腦筋。希望以后有更多的老師把翻轉課堂應用在公共心理學的教學中來，這就需要更多的心理學老師們進行更多的教學研究。最大化地實現公共心理學課程在“國考”背景下的教學目標。最終使以后走上講臺的教師都能夠把公共心理學知識和原理靈活的運用于具體的教學中，從而進行很好的教學。

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本文系貴州省教育科學規劃課題；課題名稱：教師資格證“國考”背景下公共心理學課程改革與實踐研究；課題編號：2016C060。