讓數學課堂因交互式電子白板課件而“精彩”

哈斯耶提·麥麥提

摘要：電子交互白板技術為數學課堂教學提供了極大的便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示的過程中學生是無法參與進來的，因為課件的內容是無法更改的。而利用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動，為學生參與到實踐活動中來提供了方便?；诖?，筆者認為應該從利用交互式電子白板進行對數學知識過程的展示，增加教學直觀性，激發學生自主學習的積極性，利用電子白板深化課堂練習，提高效率，交互式電子白板有利于學生分析和解決問題，合理運用電子白板，使教學突出教學重點、突破教學難點等加以研究。

關鍵詞：初中數學；交互式；電子白板；應用

引言

交互式電子白板是集書寫、演示、運算、控制、通訊等多種優勢為一體的教學模式。交互式電子白板媒體的多種優點確立了其在教學媒體中不可動搖的位置。故此，在數學課堂教學中，它能滿足多個知識點講解的需求，具有投影儀、電腦等一切特點，并且還能保證教師在走動的同時書寫板書，提升教師與學生之間的交流機會，為課堂教學帶來了諸多便利。 其在教學中的應用具體分析如下：

一、利用交互式電子白板進行對數學知識過程的展示，增加教學直觀性，激發學生自主學習的積極性

在數學課堂上，教師運用交互式電子白板進行數學素材的動態展示，也可以讓學生在講臺上進行人機互動，提升教學的直觀性。通過動態過程的展示，便于學生直接去體驗數學概念和規律，更能提高學生的自主學習意識。比如，在進行“平移和旋轉”的相關知識學習中，教師就可以利用交互式電子白板繪制邊長為1cm方格的表格，通過課件將動態加以展示，將一個小木塊從表格中的一個地點沿著一定的方向平移到另一個地點，讓學生真正去感受平移的概念。在進行“旋轉”的相關知識學習中，教師也可以利用交互式電子白板進行旋轉概念的動態演示。在整個演示過程中，教師要強調方向是順時針或者逆時針，要提醒學生旋轉時繞著的點是不能動的。待學生理解平移和旋轉的概念后，可以選幾位學生到講臺上按照教師或者學生指定的條件進行平移或旋轉，通過親自體驗去感受數學知識的形成過程，有利于提高他們的學習效率。

二、利用電子白板深化課堂練習，提高效率

練習是將知識轉化成為能力并且發展智力的活動。借助電子白板進行不同形式的練習，比如，繪圖、選擇、拼圖、填空等形式，也可進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥等情況，使學生厭煩練習的現象得到有效改善。例如，在教學“圖形的鑲嵌”的相關內容中，判斷哪些圖形是可以鑲嵌的？這樣的問題答案是不唯一的，借助電子白板可以允許學生自由發揮，展示完一種方法后白板可以恢復原來的樣子，多鼓勵學生想出別樣的方法，只要學生的想法正確，白板就會給學生肯定的反饋，錯了也會給學生一定的提醒和鼓勵。并且整個分類練習的全過程白板將全程記錄，每個小組成員都可以去分享驗證。在幫助學生鞏固知識的同時，還利于培養學生的發散思維，也利于教師進行因材施教，提高了學生的練習效率，提升了課堂教學效率。這也是傳統教學手段難以達到的效果。

三、交互式電子白板有利于學生分析和解決問題

解決問題就是發現、探索問題的過程，在解決問題的過程中，學生也會主動去探索問題、尋找解題的策略。通過質疑、解疑，讓學生的思維、個性、能力等都有所提升。豐富的交互式電子白板的運用在一定程度上還提高了學生解決問題的能力。因此，教師一定要有意識地將所要學習的知識和已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的知識直觀化、形象化。讓學生真切地去感受數學知識就在身邊，生活中是充滿數學的。例如，在分析“圓柱的側面積計算”一節內容時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓同學們去猜想：“圓柱的側面展開后會形成怎樣的圖形呢？”同學們展開熱烈的討論，有的學生說是長方形，有的則說是正方形，有的學生說是平行四邊形。此時，教師不要不急于表態，先表揚學生愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，再提出“到底是什么樣的圖形呢？借助課件演示三種圓柱的展開圖，此時，學生們會發現有的是長方形，有的則是正方形。再指導學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？通過演示觀看，學生也能發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，在教師的引導下學生也能夠根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。在這一過程中，學生通過自己觀察，獨立思考，既參與了知識的形成過程，又能提高他們解決實際問題的能力。

四、合理運用電子白板，使教學突出教學重點、突破教學難點

俗話說：“力氣要用在刀刃上”。教學亦是如此，一節課高效與否、成功與否，重要的一點是看有無突出教學重點、突破教學難點。傳統的教學在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的人力和時間，即便如此，很多學生仍然對重難點一知半解，接受起來難度重重，這也就導致他們易產生疲勞感甚至厭煩情緒。運用電子白板教學建立動態的演示模式，結合與此加以講解，將觀察與操作融為一體，做到把知識變難為易、變復雜為簡單、變抽象為具體，從不同角度豐富著學生的感知，掃清了學習路上的障礙，便于學生更好地掌握知識，對其理解得更透徹。成功突破了教學重難點。例如，在分析“二次函數的圖像的性質”內容時，為了讓學生全面了解二次函的系數對其圖像拋物線的影響，可在幾何畫板中任意輸入不同的值，提醒學生觀察圖像拋物線的變化情況，通過大量演示，更利于學生對二次函數知識的掌握。

交互式電子白板的應用為數學課堂的發展注入新的活力，改變了傳統的教學模式，最大限度地調動出學生的興趣與積極性，提高了學生對數學知識的探究欲，而且還增強了師生間的互動，為建立高效的教學環境創造了條件。因此，在今后的教學中，筆者也會繼續努力拓寬電子白板的應用范圍，為教學工作提供更好的服務。

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