在“讀”中欣賞，在“讀”中感悟

牙力坤·賽買提

摘要：《語文課程標準》指出：語文教學應當重視培養學生的人文素養與藝術情操。閱讀不僅僅是一種學習的方式，它還應當成為學生享受精神愉悅的一種渠道，因此，在語文閱讀教學中，我們要盡量避免功利性，要讓學生在閱讀中欣賞美，感悟內涵，在閱讀中正真感知快樂，以情促讀，讀中感悟。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；感悟；情；讀

《語文課程標準》指出：語文教學應當重視培養學生的人文素養與藝術情操。從載體形式上看，閱讀就是一種很好的渠道，它不僅僅是學生增長知識、擴展思維的平臺，更是借助文本與作者進行思想對話的過程。對于教師來講，在傳授各種閱讀技巧及學科知識的同時，應重視對學生美感的培養。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應當引導學生學會于“讀”中欣賞，在“讀”中感悟。下面筆者以閱讀教學為例，談談如何在閱讀教學中做到“ 在“讀”中欣賞，在“讀”中感悟。

一、聆聽范讀，展開想象

教材中有很多美文，這些都是很好的美育資源，切記不可浪費。教學中，我下載了課文范讀，讓學生反復聆聽，反復朗誦并從中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教學《桂林山水》時，通過聆聽范讀，閉目想象，使學生仿佛進入了那“舟行碧波上，人在畫中游”的美好畫卷之中。很快的學生就理解了課文的內容，既了解了桂林山之“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”這一特點，也從中領悟到了祖國山水的秀美。

二、品味文本，引起共鳴

葉圣陶先生說：“我們讀一篇文章……總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味品出來。”因此，在閱讀教學中，教師應對學生加強有感情朗讀的指導。朗讀是語文學習最簡單而又最有效的學習方法，朗讀可以使學生品味文本語言，了解文章的情感內容，從而引起讀者的情感共鳴。在教學中，我們可以加強閱讀方法的指導，緊抓課本中的精彩語句，讓學生反復誦讀，讓學生用心去體會、去感悟、去欣賞、去思考，在美美地朗讀中學生會真正感受到語言文字的魅力。學生只有愛讀、多讀、美讀、有感而讀，才會讀出興趣、讀出樂趣、讀出水平。

三、深情誦讀，體驗情感

在閱讀教學中，我認為讓學生大聲誦讀，對學生體驗文章的情感很有幫助。如：在教學《十里長街送總理》這篇課文的時候，我先讓學生熟讀課文，初步了解課文內容，再指導學生聲情并茂地大聲誦讀，讀著讀著，學生的眼睛濕潤了，淚水順著臉頰流了下來。因為學生們了解了總理的豐功偉績，知道了人們為什么不舍得總理離去，同時也理解了“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻含義。這樣更激起了學生珍惜美好生活，立志報效祖國的愛國主義情感。

四、快樂閱讀，豐富學生的情感

眾所周知，興趣在學習中是非常重要的。比如，在閱讀教學中，要借助多種手段，創設一種藝術情景的情感氛圍，讓學生置身其中，使學生動情 細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解課文，而且有助于發展學生的情感。還要通過指導學生課外閱讀、觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，繼續豐富學生的情感。比如，動畫片是所有孩子的最愛，每天都在家長的阻止聲中不情愿地離開電視屏幕。為什么會這樣呢？ 因為動畫片當中的可愛的主人公使孩子們感到快樂無比，故事情節使孩子們不由自主地發出快樂的笑聲。動畫片的形式和內容，才是孩子們的最愛，與他們的心靈世界和價值取向最為接近。因此，為了提升小學語文閱讀教學的快樂水平，使孩子們愿意主動地、快樂地閱讀，我們就應該把教材當中的快樂因素充分挖掘出來，并加以合理利用，使之與孩子們的興趣無限接近，再加上我們的新穎的教學方式，就一定能夠使語文閱讀教學快樂起來，使語文成為小學生最喜愛的學科。

五、讓學生獨立感受和體驗，加深理解

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，教師還要指導學生認真鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中理解課文所要表達的內容。比如，在學習《李時珍》一文第五自然段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，有的學生說可以邊看插圖邊讀課文，用插圖來幫助理解；也有的學生說抓住文中的關鍵詞來體會；還有的學生說可以邊讀邊做批注，及時記錄下自己的體會。于是，我決定放開手腳，讓學生自己選擇合適的的學習方法來學習這一部分。這時的課堂立刻變得活躍起來：有的學生在認認真真的讀；有的學生在埋頭圈、點、寫；有的學生在與本小組同學小聲交流……最后，我讓學生把自己的理解記錄下來，全班進行交流。這樣不但使學生加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生自主學習的能力。

六、充分展開想想，感受、體驗作者創作的思想感情

《朱作仁談朗讀》中曾指出：“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”，“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。在教學中，除了要學生能夠用正確的發音及語調、節奏進行朗讀，還要讓學生在朗讀課文的同時展開想象，通過對文章的感悟體驗在頭腦中形成圖像，通過閱讀與思考的結合將文章中的詞句進行擴展，將文章中所表述的內容融合成完整連續的圖像。讓學生置身其中，從而更為全面的感受并體驗文章主旨。如《荷花》一課中，學生通過對課文的熟練閱讀，從其中對荷花開放時的動態描寫進行聯想，從而讓這一充滿生機的畫面浮現于學生的腦海之中，讓學生能夠充分的理解荷花的形象美，并就文章對荷花不同部位的描寫分別朗讀，在朗讀的同時運用想象力，啟發學生融入到當時的情境之中，從而充分的感受、體驗到荷花的美麗。這樣既加深了學生對課文的品味，同時也積累了大量優美的詞匯。

我國著名學者郭沫若曾說過：“語感的培養，在兒童時代的教育很重要。”因此，在教學中根據文章內容對學生進行適當的引導，充分發揮學生的想象力，融入到課文情境之中，必然能夠加深學生對課文內容及其語言的感受。無論何種文體的文章，無論出于什么樣的創作目的，作者在創作時必然將自己的思想感情與情感追求融入到了其中。在教學中，教師要通過對學生適當的引導增加其感悟體驗，在實踐中分析作者的創作情感和創作意圖，讓學生帶著情感走進課文，在“讀”中欣賞，在“讀”中感悟。這樣，定能提高小學生的閱讀能力，提高學生的語文能力。endprint