探究微課在生物教學中的應用

阿布都賽米·阿布力米提

摘要：在現階段的教育形式下，微課這種全新的教育形式在一定程度上推動了教育教學活動的開展。本文以初中生物教學為例，簡要闡述了微課的概念，分析了微課的基本特點，總結了微課在生物教學中的應用。

關鍵詞：教育形式；微課；生物教學

隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，教育逐漸走向現代化、信息化，在這一背景下，微課應運而生。它以短小精悍、趣味性和可視化的特點深受大中小學教師的高度重視和學生的喜愛。微課在教育領域中的影響也越來越大，因此，筆者認為有必要研究微課如何在教學中應用，提出了生物教學中微課的實施過程。研究表明，在生物教學中使用微課，能夠優化生物課的教學，豐富生物的教學資源，充分實現新課程改革所提出的實現現代化教學的理念要求；合理分配學生的課余時間，學生能夠根據自身學習情況反復觀看微視頻，滿足學生的自主性學習需求，利于自主學習習慣的養成；教師通過制作和使用微課，提高了自身的現代教育技術能力，利于培養教師的信息素養和信息化教學能力，提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

一、微課的概念

微課顧名思義就是微型課，微課這種先進的教學模式來源于顯示的課堂教學模式，是通過教師課堂授課進行優化和改革的，微課本質上將教師作為中心，從教育技術層面來說，微課屬于一種新興的教學課件。教師在教學中將微課這一概念引入課堂中，根據現有的教學信息資源，將微視頻作為一種新型的教育方式，嚴格按照新課標的標準和教學實踐的要求，將課堂教學視頻作為教學的主要載體，針對某個知識點和教學環節開展視頻教學活動，實現多種教學資源的有機整合。

二、微課的基本特點

1.主題明確。微課選取的課堂教學內容具有主題鮮明的特點，教學目標明確，語言精練簡潔。微課的針對性強，教學設計都是圍繞某個知識點展開的，對傳統教學精華進行濃縮，其主要作用是對課堂教學中的重難點進行闡述，實現教學理論和知識點的整合，并且更加注重學生是否能夠掌握課件中的重難點。

2.短小精悍。微課具有短小精悍的特點，一般的微課視頻時間都較短，控制在20分鐘以內，以避免學生注意力不集中。微課從時間層面來說，符合人類的基本認知特點，微課的基本條理清洗，論點有理有據，且以普通視頻格式存在，方便學生直接下載微課課件，使微課教學不受時間和地域的限制。

3.信息容量小。微課視頻的總容量較小，一般只有幾十兆左右，支持在線播放，微課的信息資源容量較小，都是對課程教學內容的壓縮和提煉，篩選出最具代表性的教學內容、知識點和重難點，讓學生在觀看微課視頻的過程中能夠一目了然，更準確的掌握課堂教學的要點。

三、微課在生物教學中的應用

1.微課在生物實驗教學中的應用。

在初中生物教學中，尤為重要的一個環節就是實驗教學，其主要目的是培養學生的動手能力和實踐能力，以實現生物課堂知識體系的鞏固和完善。受課堂時間限制，部分生物實驗的時間長、實驗現象不明顯，就會導致學生對生物實驗理解不透徹，不能理解生物實驗的意義。若使用微課進行初中生物教學，則能很好的解決上述問題，使學生能夠反復觀看實驗視頻，體驗整個生物實驗的流程，進而提高學生的生物科學素養。例如：在做“葉綠體是光合作用的場所”這一實驗時，需要耗費很長的時間，由于課堂時間的限制，教師不可能在課堂上展示整個實驗的流程，但是將其制作成相應實驗微課件，能供學生隨時隨地觀看微課視頻，讓學生進行自主探究，提高學生學習的積極性和主動性，進一步培養學生學習生物知識的興趣和信心，讓學生對生物實驗的內容理解更深入。

在初中生物教學中，讓學生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結構，學生可以使用顯微鏡清晰地觀察植物細胞的結構，但是在觀察人口腔上皮細胞時會受到極大的阻礙，在此過程中，我們發現學生對顯微鏡操作不熟練，將其制作成微課件，讓學生學會正確的裝片步驟，分清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗，通過操作顯微鏡觀察細胞的數量、結構和大小。教師通過微課將生物實驗步驟記錄下來，能夠幫助學生更好地理解生物實驗的內容和意義，鞏固課堂上所學的生物知識，學會觀察并記錄身邊的生物現象，提高自己的生物知識儲備，并將自己所學的生物知識應用到日常生活中，從根本上提高初中生物課堂教學效果。

2.突破重難點中的應用。

初中生第一次接觸生物科學，對生物的學習充滿好奇心。但由于教材中部分知識較為微觀、抽象，學生僅憑已有的經驗不能理解這部分知識，造成部分學生因學習困難便放棄對該學科的學習。因此，教師需要降低學生對知識的理解難度，細化知識間的聯系，尤其是教學重點和教學難點，將抽象知識具體化，通過實物、圖片或視頻等媒介，再加以教師的講解制作成微課應用于實際教學中，便于學生理解，保留學生的好奇心。

首先，我們要根據教學目標及學生情況確定教學內容。初中生的思維方式主要以抽象思維方式為主，但對過于抽象、微觀的知識理解的并不透徹。如何利用微課突破這個重難點呢？筆者選用人教版初中生物七年級上冊第三單元第二章第三節《開花與結果》第一部分《花的結構》為例。《花的結構》是本節課的教學重點和教學難點，要求學生能夠概述花的主要結構，只有掌握花的結構這一基本內容，才能為后面學習傳粉、受精、果實和種子形成的學習做好鋪墊。而且處于該學習階段的學生仍需要直觀知識作支持。在實際教學中，講授這部分內容時戶外自然條件的花已經凋謝，直接從花市購買花成本又太高，若教師親自演示花的結構并將這個實驗錄制下來后制作成微課便可解決以上困難。首先，結合圖示總體講解花的基本結構，由花瓣、雄蕊、雌蕊、花萼、花托和花柄組成，進一步深入學習花的結構、功能及雌蕊和雄蕊的組成。其中重要文字則是通過字體顏色及大小的設置引起學生的注意。其次，通過兩道簡答題鞏固前面所學內容。前面的教學過程中采用模式圖進行講解，為了讓學生了解實物結構，利用教材上的“觀察與思考”進行試驗操作，以百合花為例由外至內依次講解花的結構，并以月季花作為對比，總結出并不是所有的花都具備花的基本結構的。

總結：微課是在信息技術的基礎上發展起來的一種新興的教育形式，教師在初中生物教學中應該充分認識微課，利用微課的特點進行初中生物教學，使學生更好地理解并掌理解初中生物知識。

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