彝族聚居區鄉村學校漢語文教學探索

毛金秀

摘要：本文主要針對涼山彝族聚居區鄉村學校漢語文教學，作了一些初步的探索，對聚居區彝族學生漢語能力弱和漢語文學科成績提高困難成因及障礙進行了分析，并對提升聚居區彝族學生漢語能力及漢語文學科質量提出了思考與建議。

關鍵詞：彝族聚居區；鄉村學校；漢語文教學；探索

一、彝族聚居區鄉村學校漢語文教學探索

堅持讓教師利用雙語教學方法，重視提高彝族學生的漢語能力。鼓勵漢族教師學彝語，狠抓彝族學生的漢語學習能力培養，以期通過六年的漢語能力學習和訓練后，達到一個較好的水平。以下是一些探索和做法。

1. 利用情趣化的漢語拼音，加強和提高低年級漢語能力的培養，提高識字和說話能力。

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的彝族兒童，由于長期生活環境的影響，他們在與他人的交往，漢語能力幾乎為零；不具備任何利用漢語語言的感受和表達的基礎。入學后，他們首先從接觸漢語拼音開始。老師如果一味地、大量灌輸學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。教材中每一課都配有的意境優美的情景圖，要求教師：利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，并且在說的過程中教師利用彝語引導，允許學生用母語——彝語回答問題。他們模仿了網上一位老師教學方法。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時，根據四聲練習說話：tī——梯，樓梯， 我們每天都要爬樓梯；tí——提，提醒，爸爸每天提醒我做作業；tǐ——體，體育，我最愛上體育課；tì——剃，剃頭，星期天早上我陪爸爸去剃頭。學生根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了拼音，拓寬了思維，又活躍了課堂，激發了學生說話的欲望，總之讓老師們各顯神通，不拘于形式。學生學習效果明顯，漢語能力得以穩步提高。

2.利用漢字夾拼音加母語——彝語“扶”著寫話說話。

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，老師們應采取這樣的做法：當堂學的生字，老師用彝語翻譯、講解，讓他們搞懂意思。然后先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字加母語翻譯教學的方式，孩子們很喜歡。

3.各年級、學段、班級必須充分利用多媒體、說話課，給孩子們提供說漢語的機會。

學校每個教室都配備了多媒體設備，要求教師要利用好設備資源。用影像、圖片、聲音等先讓學生模仿學習，然后再分組或者單獨比賽；同時，充分利用說話課，讓學生自己介紹自己身邊發生的事，熟悉的事情，介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理；然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說；聲音小的鼓勵他放大聲音說。

4.采用多樣化方法，給學生創設、創造說話的平臺和情境。學校每年至少定期進行2次以上的大型的作文和演講比賽。平時則利用少先隊廣播，播放學生的優秀作文。班級或年級之間經常進行一些比賽說話寫話能力的活動，調動學生的積極性。現在，很多學生在家里面有電視，愛看電視，那么就要求他們在看電視時，要選擇看 “成語故事” 動畫片，“人與自然”等有益的電視節目，看了以后要在班級或活動課時用漢語講出來，講的好的，獎勵小紅花。

5.多訓練、多鼓勵彝族學生要學會說完整的漢語。彝族地區學生的說話訓練貴在堅持，貴在滲透到教學、生活的各個環節中去，不是為訓練而訓練，而要達到自主、自然。課堂答問、人際交流、娛樂活動，說話訓練無處不在。教師和學校都要要善于發掘素材，因人訓練，因事訓練，使學生說話逐步達到規范自如、自由表達的境界。

彝族學生由于語言障礙問題，低年級學生課堂漢語能力很弱，甚至有些連老師點名都聽不懂，使用雙語教學效果明顯，但語文學科很難取得好成績，隨著學校學習生活時間的推移，學生的漢語能力和漢語文成績才逐步得到提高。比如本人對喜德瓦爾小學（村小）同一個班級跟蹤發現，低段時平均成績在30分左右，中段平均分在40分左右，高段就能達到50-60分左右。

二、彝族地區鄉村學校漢語文學科成績提高困難成因及障礙分析

（一）語言障礙問題。由于長期生活在彝族聚居區，受母語干擾，初次接觸漢語，語言障礙是個很大的攔路虎，低年級語言能力提升困難，漢語文成績沒法提高也是情理中的事。

（二）缺乏語言環境。彝族兒童普遍家庭條件差，經濟條件限制與外面世界接觸較少，進入學校接觸漢語以后，家庭沒法創設語言環境提高其語言能力，僅靠教師艱難積累促其進步。

（三）家長自身文化素質差，對學生漢語語言能力的鞏固提高以及影響和干預沒法達成。

（四）留守兒童問題。父母不在身邊，家里爺爺奶奶對學生的鼓勵和管控不夠，任其自由發展，甚至有鼓勵子女棄學跟隨父母去打工的，在這樣的背景下，學生缺乏學習動力，漢語能力提不高，各學科問題都很大。

（五）沒有養成讀書習慣，積累不夠，作文困難。課外閱讀少而又少，沒有課外讀物，或課外讀物少，學生僅局限于課本內容。

（六）其他因素。如學生自身的學習主動性差，教師的強化訓練不強，學校的平臺搭建不夠，家長的跟進內化缺失，社會環境的漢語氛圍不足等等。

三、思考與建議

（一）強化漢語文學科教師駕馭民族地區漢語文這一特殊陣營的本領。

自身沒有過硬的本領就打不了硬仗，教師的特質決定了教學效果的成敗，教師是導演，如何在現有的有限條件下導出好“戲”，除了具備自身文化內涵的前提外，也需要智慧。

（二）學校要助力于學生學習漢語能力的提升

1.通過校園文化建設搭建漢語學習氛圍的平臺；2.利用一切有利于漢語學習的活動促進學生學習漢語的積極性；3.利用好多媒體等一切現代化信息助推學科建設、優化課堂效益、提高學科質量；4.學校要營造教師樂教學生樂學的正能量氛圍；5.給教師提供學習提升的通道，讓教師不落伍于時代，不落伍于學科領先領域；6.幫扶教師樹立教育科研意識，讓教研與教學良性互促，因材施教，由研及教，最終達到提高聚居區彝族學生漢語能力和漢語文學科質量的目的。

（三）構建支持保障體系，爭取一切其他力量為目標服務。

1.家長的支持；2.學校其他學科教師的支持；3.學生的積極響應；4.社會的支持；5.各級行政部門的支持；6.各級教研機構、各類專家的支持；7.課外語言氛圍的渠道延伸 比如電視、手機、收音機等的有效引導和利用。endprint