“理+技”考核模式在會計學專業核心課程中的應用

（廣東海洋大學寸金學院 廣東湛江524094）

一、引言

教育部、國家發改委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）、廣東省教育廳《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見》（粵教高[2012]5號）和《關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》（粵教高 [2015]16號）等文件要求應用型本科高校要根據區域經濟發展需要，適時修訂人才培養方案、完善專業課程體系、改革教學方式和考核模式，課程考核的重點是考查學生分析問題和解決問題的實踐技能，考核模式應該從結果考核向過程考核、技能考核進行轉變，改變當前單一的考核模式。應用型本科會計學專業的教學內容設置應凸顯實踐 “應用性”，除了必需的理論知識教學外，更要重視實踐技能教學，因此課程考核也要涵蓋理論知識和實踐技能兩個方面，使學生既掌握會計學必需的理論知識，又具有較強的會計實踐技能，從而培養高素質的應用型會計人才。目前大部分本科高校的課程評價只注重理論知識，這種單一的考核模式已不能適應現實需要，不能起到強化實踐技能教學的目的，尤其是在理論課程與實踐課程配套設置、實踐課程成績評定、實踐教學師資配備等方面存在不少問題。

目前關于“理+技”考核模式的文獻較少，只能搜集到類似的資料且數量也不多。寧先平（2010）借鑒機動車駕駛證考試形式，即學員需要參加交警部門組織的考試，先進行道路交通安全法律法規、安全文明駕駛常識等理論知識考試，成績合格后再參加場地駕駛和道路駕駛等操作考核，闡述了“駕證式”考核的概念及實施方法。寧先平（2015）進一步深化該理論，正式提出對每門專業核心課程進行雙考核，理論和技能成績滿分各為100分，兩項成績都合格此門課程才算合格。許華春（2011）從能力本位的理念出發，以高職工程造價類專業考核為例，豐富了“駕證式”考核的內涵、特征、必然性和考核要點。金梅珍、呂淑珍和張正平（2011）也以建筑施工專業“建筑識圖與構造”課程為例，具體闡述了“駕證式”考核的課程設計理念和設計思路。上述文獻的共同之處在于：一是研究對象為理工科類專業的高職專業課程；二是研究客體為1至2門課程，沒有形成完善的專業核心課程體系；三是對該考核模式的實施效果只有預測性的定性分析，缺乏定量的實證評價；四是理論知識與實踐技能均合格，該門課程才算合格，忽略了學生個體在生理與智力上的天賦差異。

二、會計學專業核心課程考核現狀調查

為了摸清我國應用型本科會計學專業核心課程考核現狀，課題組經過近3個月的艱苦調研與大量訪談，問卷調查了205所院校（其中廣東省25所），訪談了教師和學生近220人次，發現目前我國應用型本科會計學專業核心課程考核呈現“閉卷考試多，開卷考核少；死記硬背的理論筆試多，實踐技能項目少；重理論知識考試，輕實踐技能考核；理論知識考試與實踐技能考核相互脫節”的現象，導致學生理論知識不扎實、實踐技能水平較低，學生“就業難”或者“就業質量低”，用人單位對應用型本科的辦學質量也產生了質疑。

（一）課程考核模式同質單一。雖然目前部分應用型本科高校會計學專業的考核方式在不斷嘗試改革，但在實際操作中，大部分任課教師還是按部就班地傾向于進行紙質閉卷考試，因為該方法操作簡單，不會增加教師的工作量。一些資深教師將一份試卷多次重復利用，每次只在上次試卷的基礎上稍加修改就可以交差；一些年輕教師也有自己的“高招”，直接從網上下載會計職稱考試、注冊會計師考試、自學考試等真題試卷，幾乎不加校正修改就能拼湊成一套 “完美試卷”。另外從會計學專業核心課程的考試題型上看，一般包括單選題、多選題、判斷題、計算題和會計分錄題，一些資深教師為了體現考試題型的多樣化，還會增加一些名詞解釋、簡答題。長期實行這種單一的紙質閉卷考試，導致即使認真聽課的學生在課堂上也只在乎哪些是考點，考前死記硬背教師劃好的考試范圍，有些學生甚至鋌而走險選擇作弊。因此，這種考核方式不能很好地檢測學生的學習質量和教師的教學效果。

（二）分數與實踐技能水平相背離。應用型本科高校會計學專業畢業生就業質量追蹤調查數據表明，約78%的畢業生的就業推薦書中的成績單比較優秀，但是實習單位或用人單位卻反映這些畢業生的實踐技能表現不佳，也就是說分數高低不能反映其真實的動手操作能力。這種現象發人深思，溯其根源在于：除了剛性的思政、體育、外語、語文等基礎性課程占用的課時，應用型本科會計學專業課程設置依然特別注重理論知識教學，實踐技能類課程的課時量和關注度明顯不夠。首先，一些高校在“寬基礎”的理念指導下，總學時一般保持穩定，專業基礎課程、專業選修課程設置過多，擠占了大量課時，導致專業核心課程配套的實踐技能部分課時相對不足。其次，缺乏“雙師型”師資，任課教師的學歷或職稱雖然是碩士、博士、副教授甚至是教授，但他們基本是“從校園到校園”“從理論到理論”，缺乏企事業單位的實際財務工作經驗，例如“稅務會計理論與實訓”的實踐技能部分 “納稅申報實訓”，倘若沒有網上納稅申報的實際經歷，真的難以勝任該課程。第三，一些高校會計學專業核心課程的理論知識部分與技能實踐部分是分兩個學期開設和考核的，這個學期先進行理論知識部分，下學期再進行相應的實踐技能部分，約76%的受訪學生表示常常陷入“學到實訓，遺忘理論”的尷尬境地，無法打通理論知識與實踐技能的“任督二脈”。

（三）平時成績打分不嚴謹。調研數據顯示，約90%的應用型本科會計學專業絕大部分核心課程考核采取平時成績與期末考試成績加權平均的傳統方式。為了節約教學成本，高校一般將2—3個行政班級進行合班授課，學生人數近百，由于課程課時有限，除了幾次點名考勤外，師生之間的互動較少，一個學期下來教師對大部分學生還不夠了解，只能依據幾次考勤憑印象給平時成績。即使是考勤也有不少“水分”：如果任課教師不太嚴格或者授課水平一般，一些學生會選擇逃課甚至請人替課。此外，36.9%的訪談對象反映，如果期末試卷超出復習大綱的范圍，或者試卷難度偏大，導致出現大面積不及格，任課教師迫于各種壓力會選擇拔高平時成績，平時成績就演變為部分教師用來操縱期末總評成績的一種“秘密武器”。

表1 應用型本科會計學專業核心課程

三、“理+技”考核模式的具體應用

為了進一步完善會計學專業核心課程的考核體系，明確考核標準和考核項目，提高教學質量和檢驗績效，課題組嘗試在專業核心課程中實施“理+技”的考核模式：第一部分是必需的理論知識，實行紙質閉卷考試，杜絕死記硬背的題型，考核內容盡量貼近實際工作；第二部分為實踐技能項目，進行多元化方式考查，比如實驗過程、實訓成果、專業論文、創新方案、總結報告、口試答辯等。理論教學與實驗實訓在同一個學期同步展開、由同一位“雙師型”教師授課和考核；總評成績為這兩部分成績的加權平均數，當加權平均分不低于60分時才算通過，否則就要補考、重修甚至清考。每次考核終了，對于執行新考核模式過程中出現的問題或漏洞，及時進行修補和優化。

（一）梳理會計學專業核心課程。粵教高[2012]5號文件提出，要建立以提高實踐能力為目標的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與企業經營對接，把企業一線的需要作為教學素材來源，根據其生產和服務的迫切需求來構建理論知識體系、實踐技能體系。課題組通過專業剖析、問卷調查其他院校、隨機回訪會計學專業畢業生、與一線財務人員座談和征求會計專家意見等多種方式，梳理整合了會計學專業10門核心課程，見表 1。

其中：xi為第i門課程理論知識部分的考試成績，Wxi為第i門課程理論知識部分占總評成績的權重；yi為第i門課程技能部分的考查成績，Wyi為第i門課程實踐技能部分占總評成績的權重；Wxi+Wyi=100%。所以在“理+技”考核模式下，第i門課程的總評成績=理論知識部分的考試成績×理論權重Wxi+實踐技能部分的考查成績×技能權重 Wyi=xi×Wxi+yi×Wyi。 這樣的考核模式既考察了學生的理論知識，又考查了學生的實踐技能水平，可以全方位、多維度地測評學生的綜合應用能力。

（二）提煉授課內容與合理分配課時。經過專業剖析、課程說課等方式，將會計學專業目前的專業基礎課、主干課、核心課和實驗實訓課進行拆分重組，梳理出10門專業核心課程，每門課程不低于100個學時；為了重點突出培養學生的實踐技能，實驗實訓課學時占該門專業課程總學時的比例從30%提升至40%，即每門專業核心課程理論知識部分為60個學時，實踐技能部分不少于40個學時。

根據應用型人才培養方案的培養目標和總學時約束來修訂專業核心課程的教學大綱或課程標準，確定理論知識教學內容和實踐技能項目。首先，理論知識教學要體現“必需、夠用、不求全”原則，沒有必要追根溯源延伸至高深理論。其次，根據企業財會工作的實際需要確定實踐技能項目，比如“基礎會計理論與實訓”課程的技能項目最少應涵蓋點鈔、編制銀行存款調節表、編制記賬憑證、登記賬簿、裝訂會計憑證等；“成本會計理論與實訓”課程的技能項目應包括但不限于利用EXCEL表格歸集與分配成本費用、5種成本核算基本方法、編制成本報表和成本費用分析；“稅務會計理論與實訓”課程實踐技能部分包括編制涉稅會計憑證、登記涉稅賬簿，尤其是模擬操作納稅申報軟件申報增值稅、消費稅、教育費附加、城建稅、企業所得稅、個人所得稅、資源稅、房產稅等稅種，因篇幅有限，在此不一一列舉。再次，理論知識與實驗實訓的教學進度應保持同步，先進行理論鋪墊再進行實驗實訓。

（三）測算理論知識與實踐技能在總評成績中的權重。根據 “反二八定律”，在正常的理論知識和實驗實訓教學過程中，剔除外部特殊因素（學生緩考、作弊和曠考，教師操縱原始成績）造成的干擾，會計學專業每門核心課程的“總評成績”大于等于60分的概率應不低于 80%。 即：求解 Wx、Wy，使得概率函數 P[（Xi×Wx+Yi×Wy）≥60]大于等于80%。

表2 理論知識與實踐技能的權重

其中：Xi為第i個學生理論知識考試的原始成績，0≤Xi≤100，Yi為第i個學生實踐技能考查的原始成績，0≤Yi≤100，i=1，2，3， ……n；Wx為理論知識考試原始成績占總評成績的權重，Wy為實踐技能考查原始成績占總評成績的權重，Wx+Wy=1；n為學生總人數；P為總評成績及格的概率。或者說，求解應變量W，使得概率函數f（w）=P{[Xi×w+Yi×（1-w）]≥60}，其中w∈（0，100%），使得函數 f（w）的概率值分布在大于等于80%的區域內。每年根據學生原始成績的歷史數據，利用EXCEL表格和該數學模型分別測算出每門專業核心課程的理論知識與實踐技能的權重，進行動態調整。

四、相應的配套措施

（一）修訂優化教學文件。

1.修訂會計學專業人才培養方案。深入區域經濟一線進行調研，把會計學專業課程體系設計與企業財會工作崗位要求聯系起來，跟蹤畢業生走訪用人單位，邀請用人單位參與設計課程體系、教學內容，將一線工作崗位對知識、能力及素質的要求充分反映在應用型本科人才培養的課程體系中，組織整個會計學專業進行說課，梳理思路整合課程，教學內容不重疊也不遺漏，循序漸進安排前修和后續課程，確定會計學各門專業核心課程理論教學和實驗實訓的總學時。

2.修改教學大綱或課程標準，反復推敲理論知識、實踐技能項目及其對應的教學目標。不同的專業課程有其不同的特點和教學目標，相應的考核模式也應有所區別，所以傳統的同質單一考核模式不能與會計學專業各課程的特點和教學目標相匹配。比如，“基礎會計理論與實訓”“財務會計理論與實訓”這兩門專業核心課程的理論部分都是以傳授知識為主，教學目標的共同點是要求學生掌握會計學基本理論、工業制造企業常見經濟業務的賬務處理，不同點是前者圍繞借貸記賬法的基本原理，從確認、計量、記錄和報告的會計循環進行規律性演繹，以一般經濟業務為依托闡述會計學基本原理，為后者奠定了理論基礎；后者在前者基本理論的基礎上，內容緊密圍繞6大會計要素依次展開，詳細地講授了工業企業常見的會計科目及其運用，學生應逐漸形成會計職業判斷，以區分情況處理企業各類特殊經濟業務。雖然這兩門專業核心課程的理論部分都可以進行閉卷考試，但考核的側重點應有區別，前者的題型應側重于基礎性，比如填空題、名詞解釋、判斷題；后者的題型應側重于應用性，比如單選題、多選題、會計分錄題和案例分析題，盡可能考查學生對知識點的掌握程度。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設。教發[2015]7號文件明確提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，應用型本科會計學專業也應該打造一支知識和能力結構與地方經濟社會和企事業單位財會實務工作緊密結合的師資隊伍。對于會計學專業“雙師型”教師的內涵，應為具備從事教師職業和會計職業的道德素質；同時兼備深厚的會計學理論知識和豐富的會計實際工作經驗；學歷學位達到要求并取得相應的職稱職業證書。首先，“從校園到校園”的會計學專業任課教師應自覺利用寒暑假、周末等休息休假時間“走出書齋，投入企業”，深入到企事業單位會計工作一線，在會計師事務所、稅務師事務所、評估師事務所中掛職工作和實踐鍛煉，增加實際工作經驗值。其次，在不影響日常教學科研的前提下，為企事業單位講學授課，爭取政府和企事業單位的橫向研究課題，將理論知識應用于解決企業生產管理、市場營銷、成本管理、財務管理、資本運作等方面的實際問題。再次，從企事業單位聘任理論功底強、實務水平高的管理團隊和財務人員擔任專兼職教師和實訓實習指導教師。在招聘會計學專任教師時，優先引進具有實際財務工作經歷的應用型人才，對于特別優秀者甚至可以降低學歷職稱的標準。

（三）配備實驗實訓軟硬件。傳統的會計學專業教學開展形式是 “1個教室+1位教師+1支粉筆+1塊黑板+1臺電腦”，不需要過多的軟件和硬件投入，90%以上的民辦高校在初創期對不需要大量固定資產投資的 “短、頻、快”專業情有獨鐘，會計學和財務管理專業成為其專業設置體系中的“標配”。若要推行“理+技”考核模式，首先，要增建會計學專業手工賬實訓室、會計電算化實訓室、模擬工商銀行稅務大廳、會計檔案室等實訓場地，購置計算機、投影儀、辦公桌椅、風扇空調、打印機、點鈔機、會計檔案裝訂機等硬件設備。其次，配備必要的會計學專業實驗實訓軟件，比如ERP沙盤、會計電算化軟件、模擬納稅申報軟件、財務決策軟件、計算機模擬審計軟件等。第三，配置專職實驗實訓管理員，負責維護和保養實訓軟件和實驗室硬件，保障設備資產安全，搞好清潔衛生。