幼兒計算教學中的“五步”激趣法探討

李彩蘭

摘要：幼兒計算教學指的是對幼兒初步培養數學意識并且進行計算教學的一種實踐活動。要求教師在教學過程中結合幼兒的實際情況及幼兒園的實際情況展開教學。本文就計算課教學從五個方面展開研究：一、創設情境，引導幼兒嘗試；二、幼兒園計算活動教學在交流中激趣；三、引導幼兒在觀察中培養思維能力，激發觀察興趣；四、運用嘗試教學讓幼兒在實踐中自主學習；五、加強實物操作活動，促進幼兒思維的發展。

關鍵詞：幼兒計算；教學；計算活動

引言

幼兒教育歷來被人們所重視，究其原因，是因為幼兒猶如小樹苗，需要教育者的用心栽培和呵護。幼兒教育之所以受到人們的重視，究其原因，是因為孩子是祖國的未來，是祖國的希望。因此，幼兒教師一定要善于使用多樣化的教學方式對幼兒進行飽含激趣藝術的教學。

一、創設情境，引導幼兒嘗試

計算課對幼兒階段的小朋友來說具有一定的抽象性，因此，創設情境指導教學效果更佳。情境創設的材料要豐富。豐富有趣的材料更能吸引孩子進行嘗試。比如，選擇積木進行情境創設，開展計算課教學。積木的顏色和形狀多種多樣，能有效刺激孩子的感官，也能讓孩子在玩的過程中學習計算。在幼兒堆積木的過程中，提出問題：小朋友，你這一層用了幾個圓形呢？用了幾個方形的呀，一共用了多少塊呢？。寓教于樂，使教學也收到了不錯的效果。此外，也要讓幼兒在良好的心理環境下學習，這是保證幼兒順利學習新知的基礎。例如，在數積木的過程中，教師可以跟幼兒說“你們能試著數數你們一共用了幾個圓形的嗎？”“一共用了多少塊積木呀？，請大家數一數告訴老師”。這樣，幼兒在沒有壓力的心理環境中會主動探討嘗試，既能提高他們的自信心，又能使他們敢于嘗試，愿意嘗試。不僅調動了幼兒的積極性，而且使幼兒學到了知識，發展了智力。

二、幼兒園計算活動教學在交流中激趣

幼兒園計算教學的主要任務，是幫助幼兒學會一些簡單的數學初步知識和技能，因此，在幼兒園計算活動教學中，開展交流活動是有必要的。在交流中能夠使幼兒同伴之間有效學習，更利于激發幼兒的學習興趣。計算活動交流需要配以實物提醒幼兒進行學習，效果更理想。幼兒園計算活動教學的交流需要注重以下幾點：首先，教師要善于引導幼兒進行交流，引導幼兒掌握交流方法。孩子們只有在自身感受認同的情況下，才能對交流的方法更明確。其次，要將幼兒的內心需求激發出來。當幼兒的內在需求被激發后，他們也會更積極地投入到計算課的學習中。故此，幼兒園計算活動教學在交流中更要將幼兒的內在活力激發出來，這種活力被充分調動后才可以更好地開展接下來的計算課教學。

三、引導幼兒在觀察中培養思維能力，激發觀察興趣

計算是幼兒園的一門重要課程，對于發展幼兒的思維能力有著不可低估的作用。觀察在計算教學中具有重要作用。引導幼兒主動去觀察，在觀察中更利于培養幼兒的思維能力。觀察可以說也是一種有意義、有計劃且對完成學習活動有用的一種重要手段。例如，在教學“按物體的形狀、顏色進行分類”的內容時，教師可以事先將紅、綠、黃、藍色紙等剪成形狀各異的紙片，一樣8個，其中，包括各種顏色，隨機擺在絨布板上。此時，提出問題：“絨布板上有哪些形狀各異的紙片呢？每一種形狀又有幾個呢？形狀不同的紙片放到一起不容易找出來，怎么辦呢？”幼兒經過觀察得出結論：將形狀一樣的紙片放一排，找起來更容易。教師再讓幼兒自己去擺，問：“正方形有幾個呢？長方形有幾個……現在再數起來速度是不是更快？為什么呢？”之后，再讓幼兒觀察紅色的紙片有幾個？綠色的紙片有幾個？如何才能快速準確地數出各種顏色的紙片？根據問題提示，孩子們也能按照事物的特征加以分類，快速準確地完成任務。這樣，既能培養幼兒的觀察興趣，又能促進觀察能力的發展。

四、運用嘗試教學讓幼兒在實踐中自主學習

在計算教學中，要體現以生為本的教育理念，教師要積極引導幼兒去觀察、動手并思考的意識。例如，在指導幼兒認識圓形的過程中，讓幼兒在眾多玩具中將圓形物品找出來，然后再讓他們去摸一摸，比一比，看一看，幼兒之間相互討論一下找出的圓形和其他形狀的不同之處。接著，教師再引導幼兒談論日常生活中看到的以及用到的圓形物品等。在介紹圓形物品的滾動特點時，教師不要僅僅局限于口頭描述，同時也要輔之以實物加以演示。比如，事先準備好一些物品，讓幾名幼兒取出不同形狀的物品，將這些物品在桌子上進行滾動，通過觀察比較去了解圓形比起其他形狀的物品更易于滾動的特點。由此再引申到車輪采用圓形的這一科學原理上，進一步加深幼兒對圓形的認識。為了鞏固幼兒所學到的知識的記憶，在課后，教師還可以講授《小猴搬南瓜》的故事，啟發幼兒學習將理論用于實踐的道理。在整個實踐活動中都要注意引導幼兒自己主動動手去比較，在實踐中不斷探索，最終將理論運用到實踐當中。

五、加強實物操作活動，促進幼兒思維的發展

實物操作活動是幼兒認識能力，尤其是思維能力的產生和發展的基礎保障。實物操作也是促進幼兒智力發展的一個重要手段。勤動手更有益于豐富幼兒的形象思維，促進他們抽象思維的萌發。但是，如果幼兒僅靠機械的記憶去獲取知識，這樣的知識必將是死板的，不靈活的。為此，教師可借助材料和活動的規則，將數字的概念和運算轉化成為操作活動指導幼兒學習。例如，在學習“4”的組成時，可以發給幼兒4個白色的小圓紙片，讓孩子們將圓片的兩面分別涂上紅、綠兩種顏色。每拋一次看看紅色有幾個，綠色有幾個，并記下來。從實踐中讓幼兒去體驗“4”的三種分合法，而且還利于讓幼兒更準確地理解“一個數的兩個部分互換，總數不變的規律。”長此以往地訓練下去，幼兒也會養成積極思考，積極探索并主動解決問題的良好習慣。此外，教師也要注意各學科之間的聯系，在音樂游戲、體育游戲等活動中貫穿著數的教學。這對提高幼兒的計算課教學的效果發揮重要作用。

幼兒計算課教學具有一定的抽象性和邏輯性，教學難度大是眾所周知的。作為幼兒教師，一定要努力去探索，使計算課教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然，在不知不覺中提高計算課的教學效率。

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