應用型高等教育轉型發展的思考

溫梅+溫禹

摘要：高校應用型轉型發展是以應用技術為導向，對高校的價值觀、育人模式、辦學機制和評價體系等方面，實現系統性轉變。在當下的社會環境，高校必須突破學科型的辦學思維定勢，搭建應用技術人才的能力培養模式，努力打造一支具備專職兼聘的雙師型素質的教學團隊。

關鍵詞：高校教育；應用技術轉型；途徑

2014年5月9日，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》指出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。”一時間，高校的轉型發展引發了教育界的廣泛思考和討論。由于受到以學科為主導的精英式教育的傳統模式影響，有相當一部分高校的育人目標仍然是培養學科型人才，因此，如何擺脫傳統辦學理念的束縛，實現真正的轉型發展，筆者認為，要實現真正的轉型發展，必須突破中國高等教育學科思維定勢的影響，努力構建全新的學科教學體系。

一、應用型轉型發展的基本內涵

何為轉型？轉型是指事物的結構形態、運轉模式和人們觀念發生的根本性的轉變過程。轉型的本質是一種求新求變的創新性過程。高校的應用型轉型發展，就要依據社會需求環境的變化，著重從學科思維、辦學機制、育人模式和評價體系等方面，實現重大的轉型發展。

1.學科思維的轉型發展。研究型大學和應用型大學本質上并無高低貴賤，只是人才培養的類型差異，要明確：地方性和行業性不等于低層次，應用型和技術型不等于低水平。高校辦學只有立足地方和面向行業，才能把自身發展真正融入到地方經濟和地方產業的轉型發展大局，才能找到適合高校轉型發展的合理空間。

2.育人模式的轉型發展。轉型發展的本質是要揚棄承載原有辦學理念和管理機制的舊模式，創設一種適應新的環境需求的育人模式。育人模式轉型包括聯合辦學模式、校企合作模式、學生主體教學模式和應用型課程模式，實現育人體系的系統化的真正轉變。

3.辦學機制的轉型發展。應用型轉型發展的當下困境是制度的困境，不僅是勞動人事制度和收入分配制度的外部制度困境，而且是高校辦學機制、評價體系、激勵機制和管理模式等內部制度的困境。應用型的辦學機制轉型發展最終是要形成一種由政府主導、高校主體、業界參與、社會支持和靈活有序的制度合力。

4.評價體系的轉型發展。高素質應用型人才的質量評價應面向服務地方和行業的能力；教師評價應注重育人的教學能力、專業能力和技術開發能力；學生評價從單一的分數評定轉向實踐能力、創新意識和創業能力的綜合性評估。

二、應用型轉型發展的有效途徑

社會人才需求與高校人才供給的結構性矛盾，將倒逼高校必須站在社會發展的全局和促進產業轉型升級的高度，其轉型發展必然遭遇學科定位的困惑、觀念的滯后、制度的束縛和資源的匿乏等諸多困境。借鑒發達國家應用型大學的辦學模式，立足地方經濟的長足發展，走應用技術轉型的發展之路。

1.理念引領：堅定應用技術型的辦學理念。推進應用型大學戰略轉型發展，要進行一系列的觀念與制度變革。首先，必須擯棄單一的精英人才價值觀和輕技術應用的傳統觀，樹立多元化人才培養質量觀，注重人才市場需求和學生的職業發展方向。其次，要重新審視高校本科教育的基本內涵和教育價值，清醒認識到如果仍然尋求成為研究型大學，走傳統本科院校的發展道路，既不符合當前社會的人才需求，也沒有高校的發展出路，必將造成社會人才結構的嚴重失衡，高校的應用技術轉型發展不僅是我國高校辦學的重要類型之一，而且也是我國高校發展的一次重大轉折和重要機遇，它必將會為國家工業化與信息化發展提供源源不斷的應用型的人才保障，成為提升自主研發的創新能力、促進國家現代化建設的重要推動力量。

2.能力搭建：建立應用型人才的培養模式。目前，高院育人目標定位不準，特色發展路徑不明，現代職業教育體系不完善，人才培養層次不合理。不同類型人才具備不同的專業知識結構和專業技能，社會對其需求數量和結構也存在差異。深入研究應用技術人才培養的內在規律，找準培養定位與質量規格，是構建應用型育人模式的理論前提和實踐基礎。合格的應用技術型人才需要具備三大基本能力：（1）一般能力。一般能力是人們從事任何職業都應具備的基本能力，包括思辨能力、溝通能力、表達能力、情緒管理能力和信息處理能力等。（2）專業能力。專業能力是指運用專業知識去發現專業問題、解決實際問題、創造市場價值和社會價值的綜合能力，較強的專業實踐能力是區分應用型人才和研究型人才的重要能力特征，是應用型人才能力結構的核心，也稱關鍵能力。（3）發展能力。發展能力是指在專業能力基礎上通過不斷學習與反復實踐而形成的一種能夠勝任職業崗位需求，并能進行職業轉換、職業遷移的能力，是建立在對專業的認同感、承諾感、使命感和責任感等專業精神日趨發展基礎上形成的，是大學生“個性化”發展的需要。

3.師資培養：加強“雙師型”師資隊伍的建設。教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中明確指出，試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法，“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。應用型高校“雙師型”師資隊伍建設，要以構建現代職業教育體系為契機，要在教學、科研、技術創新和社會服務等多層面主動的與企業、行業、科研院所等單位開展產學研融合和技術合作。加強“雙師型”教師的隊伍建設要堅持：（1）聘請專才。制訂有效措施從朝陽企業聘任一批有行業骨干、業務精英、教學能力強的高級工程技術人員和管理人員作為兼職教授或兼職講師，充分發揮地方和業界科技人才資源優勢，把最新的技術成果引入教學，增強學校和產業界的協作與對話。（2）彈性機制。加快引進高層次學科專業人才，發揮他們對學校轉型發展的引領、帶動和輻射作用，構建彈性用人機制，與業界建立穩定的 “雙師型”教師校外實習、培訓基地，制定分批次輸送中青年教師到業界鍛煉的培訓制度。（3）制度傾斜。在教師聘期量化考核、職稱評定、職務晉級等方面的政策制定向應用型教師傾斜，支持教師和企業聯合研發新產品和新技術，為企業解決技術革新難題，建立和健全科技成果轉化機制，努力打造一支具備“雙師型”素質的教學團隊。

參考文獻：

[1]汪一丁，王偉英.應用技術大學“雙師型”師資隊伍建設研究[J].職業與教育，2015，（10）

[2]顧永安，劉海峰，陸正林.新建本科院校向應用技術大學轉型的任務與舉措[J].現代教育管理，2014，（11）

[3]胡建華.論近年來的我國高等教育轉型[J].南京師大學報（社會科學版），2008，（6）

基金項目：2017年度河北科技師范學院科研后補助基金項目立項課題階段研究成果

作者簡介：

1.溫梅（女） 1964年12月，籍貫：河北蠡縣，教育碩士，教授，主要研究語文課程與教學法

2.溫禹（男） 1959年7月，籍貫：河北蠡縣，碩士，副教授，主要研究體育教育與運動訓練endprint