高職院校“雙師型”教師隊伍建設小議

摘要：隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》發布，職業教育迎來了新的發展機遇，而培養一支能緊跟時代形勢、適應學生變化的教師隊伍成為當務之急。本文以四川建筑職業技術學院為例，分析高職院校教師隊伍存在的一些問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：高職院校；雙師型專業教師；雙師型輔導員

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》發布，為我國未來職業教育規劃出了一個嶄新的發展方向，職業教育迎來了新的發展機遇。而其中，職業教育教師隊伍的建設是影響高素質技術技能型人才質量的關鍵。隨著國家對現代職業教育的重視和職業教育規模的不斷擴大，教師隊伍建設出現了一系列亟待解決的問題，如果沒有行之有效的解決辦法，必然會影響高職人才培養的質量，高職院校的可持續發展。

一、高職的教師隊伍現狀——以四川建筑職業技術學院工程管理系為例

四川建筑職業技術學院是全國文明單位，全國普通高校畢業生就業工作先進單位，全國畢業生就業典型經驗高校，全國住房和城鄉建設職業教育教學指導委員會副主任單位、秘書長單位，建設部確定的“中德合作中西部地區建設職業教育培訓中心”，教育部確定的 “國家建筑技能緊缺人才培訓基地”，教育部、財政部確定的“國家職業教育建筑技術實訓基地、物流管理實訓基地”，學院現有專業設置以土建大類為主，兼顧交通運輸、能源動力與材料、裝備制造等專業大類。學院畢業生就業率連年保持在95%以上，其中在國有大型企業就業率保持在40%以上，用人單位對畢業生的滿意率達95%以上，取得了“高質量、高就業、高成才”的人才培養效果。學校在六十年的辦學期間，取得了極大的發展與進步，但學校在大踏步前進的同時，也遭遇了不少發展瓶頸。

（一）師資力量嚴重不足。

截止至2017年6月，學院全日制學生17379人，繼續教育學生3930余人。而與之相對應的教職工僅有1269人（數據來源于四川建院官網），師生比僅為5.96%，遠遠低于教育部規定的7.1%。而該院工程管理系，現有學生2020人，而僅有教職工72人，師生比更是低于全院比例。由于學院以土建大類為主，工程管理系的教師除了承擔本系兩千多名學生的工程管理類課程之外，還要承擔全院其它兄弟院系所開設的工程管理類的基礎課程。因此，專業教師超工作量現象非常之嚴重。如2013年，某青年教師一人承擔了10個行政班約460多人的一門專業核心課，給教師的身心造成極大的壓力。不僅專業課師資力量嚴重不足，公共類課程也面臨同樣問題，體育、思想政治教育等基礎學科排課困難，專職教師幾乎全部滿工作量。

隨著全國城鎮建設的發展，作為國家建筑技能緊缺人才培養基地，四川建院每年向社會輸送約5000名畢業生，但是仍然不能滿足市場需求。眾所周知，大批相關專業的碩士、博士研究生等高水平人才在畢業之后，選擇進入行業承擔項目或承包工程，極少有人愿意進入高職院校當老師。仍然以工程管理系為例，從2012至2017年，雖然引進了15名專業教師，但仍然不能滿足教學需要。

（二）“雙師型”專業教師缺乏。

目前學界對“雙師型”教師的界定已經基本上達成了一致，即同時具備教師資格和職業資格、從事職業教育工作的教師，是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才。[1]目前，高職專業教師履歷構成一般有四種情況：第一類是學校建設發展過程中年齡較大的功臣型資深教師，這一類教師既有較高的專業理論水平，又有實踐動手能力，并且長期從事某一特定專業領域的研究教學，這種專家學者型教師不僅在高職院校是鳳毛麟角，就是在全行業也是屈指可數；第二類是在學校中專時期任教，學校發展之后仍然工作在第一線的老教師，這類教師一般實踐經驗和職業教育經驗都很豐富，但是理論深度和學歷還有待提升，在這類教師中甚至有相當一部分教師仍沒有取得教師資格證；第三類是學校在高速發展的過程中花大力氣引進的即有學歷又有實踐經驗的教師，他們基本上都是一批中青年教師，已經成為學校教學和科研的骨干力量；第四類是學校擴招之后為適應新的形勢和需要引進的一大批碩士研究生，這些教師一般都是直接從本科高校畢業之后即進入高職任教，優勢是學歷高、理論功底扎實，但是短板是沒有企業一線的工程實踐能力，加之沒有受過系統的師范技能訓練，僅靠入職前短短數十天的崗位培訓和學校零零星星的職業能力培訓，遠遠不能滿足現代九零后大學生的需求。

眾所周知，高職學校學生培養的第一目標就是實踐動手能力和實際操作能力，上述四類教師中，只有第一類和第三類能稱得上真正意義上的“雙師型”教師。這兩類教師既有行業相關的各類技師或高級技師資格證，也有長期從事一線教學工作的各種教學經驗和理論，還有土建行業相關實際操作能力，既能教給學生理論知識，又能教授學生實踐經驗。但這兩類教師的不足之處在于，專家學者型教師本來就稀少，加之大部分已屆退休年齡；骨干類教師是經過學校長期培養而來，而這個培養周期又相對較長，不能滿足現階段學校發展和教師隊伍建設的需要。第二類教師的不足之處在于，雖然從業很多年，有豐富的實踐操作能力，但理論水平相對跟不上，這類教師應稱之為技能型教師。第四類青年教師的短板在于理論功底較強而實踐操作能力較弱，加之沒有受過系統的師范技能訓練，師范能力較弱，這類教師應稱之為學歷型教師。這兩類教師都不能成為真正意義上的“雙師”型教師。仍以四川建院為例，在所有1160位教職員工中，僅有雙師素質教師331人，不足三分之一，雙師型教師仍然嚴重缺乏。

（三）“雙師型”輔導員稀少。

“雙師型”輔導員是近年來基于“雙師型”教師討論而更進一步探索出來的一個概念。教育部2006年出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明中確指出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。因此，有學者認為“‘雙師型輔導員首先必須具務高校教師資格，有良好的教師職業道德修養、教育教學能力，同時必須具備指導學生健康成長成才的某種專業職業資格。”[1]但在實際工作中，“雙師型”輔導員人才比之“雙師型”專業教師更為稀少。雖然國家相關文件明確規定了輔導員的教師和干部雙重身份，但在實際工作中，對這種雙重身份并沒有一個準確的職業界定。輔導員往往承擔著安全教育、黨團建設、日常管理、學習管理、心理疏導、就業指導、社會實踐指導等等繁雜的事務性工作，換句話講，就是課堂內的事情歸專業教師，一出教室門，所有的事情就都是輔導員的工作。輔導員不是全能人，多手抓的局面嚴重阻礙了輔導員成為“雙師”型輔導員，這也直接導致了輔導員最本職的思想政治教育職能的缺位。加之輔導員隊伍自身的學歷結構和教育背景并不能完全和所帶學生專業相吻合，這也成為阻礙輔導員成為“雙師型”人才的一個重要原因。endprint

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策

（一）著力引進高水平人才。

引進人才補充教師隊伍不僅是長期的戰略性任務，也是高職學校實現跨越式發展的主要途徑。高職學院在從高等學校引進優秀畢業生的同時，也應該建立健全對這些新進教師的“教、學、傳、幫、帶”，著重對其進行師范技能的訓練，并創造條件對其進行實踐技能方面的培養和鍛煉，使之盡快成為轉變角色，成為合格的專業教師。同時應該加大從企業一線引進一些實踐經驗豐富的技術骨干，同時學校也應制定相應的優惠政策，吸引社會各界人才來學校工作。有學者認為，對從高校新引進的畢業生可以更重視學歷情況，但對從企業一線引進的技術骨干應更重視他們的實踐能力，如他們工作中的業績、工程系列的技術職稱等。[2]對不同渠道引進的人才應施行相對應的管理和考核模式，對這些從企業引進的技術骨干在上崗前進行相應的教師培訓。使他們具備教師的基本素質，這樣他們既可以作專業實踐課的教師，又可以作專業理論課的教師，也使之成為“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。對于從高校引進的優秀畢業生和從企業引進的技術骨干，這兩類人群可以經常交流經驗，形成一個良性的教學相長互相促進的氛圍。

（二）建立長效學習機制，注重師德培養。

對于前文分析的高職院校四類教師，應建立一個長效的學習機制，形成學習型的教師隊伍，對于第一類專家學者型教師，可以請其繼續發揮余熱，利用其在行業內的地位和影響，廣泛開展傳幫帶活動，帶動另外幾類教師向雙師型教師繼續邁進。對于第二類技能型教師，應著重加強其理論學習。對于第四類青年教師，在加強其師范技能訓練的同地，也應建立科學的教師實踐管理機制，鼓勵新進教師向老教師學習的同時，積極到相應的行業和崗位進行頂崗鍛煉。

同時，學校在對教師職業技能進行培訓的同時，也不能忘記加強教師思想政治素質，不能忘記對教師師德的培養。要根據《高等學校教師職業道德規范》對所有教師進行思想政治教育和職業道德教育，要根據習近平總書記的系列講話精神，對所有教師劃定“紅七條”并嚴格監管，提高教師門檻的準入和健全退出機制。

（三）加強“雙師”型輔導員隊伍建設。

高職院校“雙師型”輔導員問題的提出，是新時期高職院校輔導員隊伍建設的創新理念，也是新形勢下高職學生思想政治教育管理的實際需要。這種“雙師型”輔導員，首先要成為教育部相關文件規定的雙重身份中的“教師”身份，必須具備高校教師的理論素養和傳道授業的職業素養；其次還必須成為雙重身份中的“干部”身份，變身為高職院校管理隊伍的重要組成部分，成為學生日常管教育和管理的骨干；再次，輔導員還必須從管理者角度轉變為“大學生的人生導師和知心朋友”，變身成為學生“解惑、服務”的生活導師[3]。這就要求“雙師”型輔導員不僅要有相關學科專業背景，也要求輔導員具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，同時具備指導學生成長的專業某種專業執業資格，如心理咨詢師、職業規劃師等。

鑒于當前九零后甚至零零后高職學生學業發展和思想發展的特點，傳統教育輔導方法實行難度越來越大，而效果也越來越不明顯，因此，培養“雙師型”輔導員，能更好的實現為學生傳道、授業、解惑、服務的目的，增強高職學生綜合素質，幫助學生健康成長成才。有學者認為，應當從提高輔導員準入門檻、強化輔導員職業能力、構建輔導員專業學科體系等方面來實現“雙師型”輔導員隊伍建設。總之，“雙師型”輔導員隊伍建設并不是一朝一夕之功，必須建立一種長效的培養機制，同時還必須結合不同學校的辦學特色和培養目標，走特色化之路。

參考文獻：

[1]謝紅霞.高校“雙師型”輔導員隊伍建設述評[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012，33（2）：154-156.

[2]郭陽明，郭雪丹.高職院校建筑類專業教師隊伍建設[J].教育與職業，2012，（5）：67-68.

[3]王國忠.高職院校“雙師型”輔導員隊伍建設芻議[J].學校黨建與思想教育，2010，（5）：94-95.

作者簡介：趙劍莉（1984年——），女，漢族，山西呂梁人，四川建筑職業技術學院專職輔導員，助教，歷史學碩士，主要研究方向為輔導員隊伍專業化職業化建設、高校學生黨建等。endprint