高校體育課程發展的實踐路徑分析

李井海

摘 要：通以實踐哲學的視角探討我國高校體育課程的發展，對我國體育事業的發展起著至關重要的作用。經過研究發現我國高校體育課程的發展，在教學思想、發展目標、教學內容等方面，存在著一些問題，因此在馬克思主義實踐哲學的思想指導下，依托實踐哲學中實踐與認識的關系，實踐過程和實踐檢驗真理的哲學原理，加強高校體育課程科研實踐的引導力，教學發展實踐的基礎力，加強體育賽事實踐的作用力等方面的構建路徑，對我國高校體育課程的發展、體育人才的培養有著重要的意義。

關鍵詞：實踐哲學；高校；體育課程

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.029

高校作為體育人才培養的重要基地，在體育課程的教學和實踐中，高校體育課程的教學模式也隨著時代的發展不斷的得到轉變。但教學模式的轉變不等于教學思想的跟進，在體育課程的教學中，許多教師對專項體育教學的認知不足，依舊將體育教學的過程看做一個集中的訓練過程，忽視了體育教學中對教授對象的心理素質、思維能力和情感等方面的培養，通過強化體育場上的訓練來替代課堂教學，導致許多學生的非理性因素的缺失，使學生成為體力運動的機器，對體育運動失去了興趣。這樣發展下去對高校體育課程的發展是不利的。筆者根據自己近年來體育教學的經歷，結合馬克思主義實踐哲學的觀點，談談自己的一些想法，希望對我國高校體育課程的發展提供一點小小的幫助。

1 何謂實踐哲學

這里所講的實踐哲學是馬克思主義實踐哲學，是以世界的物質性為基礎，在人類社會活動的語境下進行的一種實踐思考。首先，實踐哲學的本體意義就是人的本質屬性，其形式就是人類改造客觀事件的物質性。馬克思批判了之前的實踐哲學思想都脫離了客觀世界和人類活動的物質性，在《關于費爾巴哈的提綱》中[1]，馬克思說舊的實踐思想“不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主觀方面去理解”。在忽視人的客觀活動的基礎上，舊的唯心主義哲學又將人的能動性抽象發展，使其成為一種超驗的存在。其次，從實踐哲學的認識論來看，實踐是一種對象性的活動，是在以人為主體的主觀對以物為客體的一種能動改造，實踐通過物質方式作用于客觀世界，這就是實踐的客觀現實性。人類在不斷的實踐活動中總結經驗，吸取養分，不斷地為進一步的實踐活動創造價值、積累經驗。這就是要從人類意識的角度去指導實踐，使人們具備一定的目的性、自主性和創造性來進行實踐活動，這就是實踐具有的自覺能動性。人類的實踐活動，總是處于一定的特定歷史時期，無法退后也無法超越，不是孤立的個人活動，因此實踐具有社會歷史性。再者，實踐的作用力表現為物質生產、人與人之間的關系和精神世界的不斷活動之中，同時，對于認識世界的真理性問題確定中，實踐是唯一的要素。

2 高校體育課程發展的實踐特征

高校體育課程的發展目的在于通過高校系統的專業教學，使大學生能夠提高他們的體育運動的身體素質，熟練掌握體育運動的規則、技巧和理論知識。通過借助高校專業的體育場館、體育運動的設施提升他們在體育運功中的競技水平，促進高校和社會體育事業的大力發展。與社會專業體育機構和組織對體育的發展不同，高校體育課程的發展，具有以下實踐特征：

2.1 教學性特征

高校體育課程的發展，首先依托于高校的理論教育基礎，不同于專業的體育訓練機構，高校的理論教學實踐既注重于對體育課程的理論教授和培養，也注重于大學生思想素質、行為品德和人格意識方面的培養。其次，在高校，體育課程的發展是以運動實踐和教學實踐相結合為基礎的，通過體育教育理論為行動指南，不斷地積累體育運動經驗，構建科學、合理、規范的運動實踐。教學理論在訓練場所的課堂中傳播轉化為體育運功的方法和技巧。體育課程的實踐哲學手段是雙重的，既需要教學理論的貫徹實施，又需要運動訓練的培養和提高。

2.2 技術性特征

高校體育課程的發展，是在系統的教育實踐的基礎上形成的，因此，教學實踐通過理論的建構、經驗的積累、系統的認知傳授給學生，教學實踐成為了一種技術手段。體育運動的起源和發展，都離不開人類最基本的生活技能的使用，如跑步、跳遠等都是最基本的人類技能，但是體育運動又將這種人類的自然技能形式不斷發展和完善，并形成了競技性質體育賽事的重要內容，體育運動成為了運動技術應用的一個重要內容，這種技術性不僅僅在于體育運動本身，更多的在于運動主體的心理素質、賽場經驗和體育技能的運用等方面。

2.3 應用性

高校體育課程的發展，首先是競技類體育人才的培養，能夠使高校的學子成為各大體育賽事的參與者和勝利者。從實踐哲學的認識論角度看，理論之所以付諸于實踐，是通過對事物本質的學習和認識，通過對事物方法方式的掌握，更好的進行實踐而準備的，因此，檢驗理論是否正確，這需要通過實踐來檢驗，高校的體育課程的發展也是一樣，只有在體育賽場，通過競爭才能發現高校體育人才的培養是否成功，才能檢驗高校體育的訓練方法是不是有效果，因此，體育課程的人才能夠進入到競技體育賽事，是作為高校體育項目發展的一個重要指標。

3 高校體育課程發展的實踐誤區

3.1 體育課程的教學思想不統一

改革開放后，我國的體育教學模式從原來的大體育教學模式逐漸轉變為專項體育教學的模式，但教學模式的轉變不等于教學思想的跟進，許多教師對專項體育教學的認知不足，認為大學專項體育教學只是為了培養專門的體育運動員，對體育專業的學生的其他素質能力的培養不足。實踐哲學認為正確的認識能夠引導實踐，錯誤的認識對實踐過程產生不利的影響，在體育課程的教學中，依舊將體育教學的過程看做一個集中的訓練過程，忽視了體育教學中對教授對象的心理素質、思維能力和情感等方面的培養，過度的注重實際的體育運動訓練，通過強化體育的場上訓練來替代課堂教學，導致許多學生的非理性因素的缺失，使學生成為體力運動的機器，對體育運動失去了興趣。endprint

3.2 體育課程的發展目標缺失

當前，我國的許多高校對體育課程的教學和發展，依然沒有擺脫固定思維的約束，在教學過程中，過分的強調體育課程的運動項目技術性，競爭性，在學校的專業發展思路沒有長遠規劃，都是為了爭取能夠在國內外各種體育賽事取得運動員資格而努力。衡量體育課程學生成績的標準就是比賽取得成績，這種只為了一時的榮譽和名次確立的發展目標，給高校體育課程的教學帶來了誤導，教學任務的唯成績論，一些體育課程的學生因為沒有得到較好的成績而喪失信心，特別是在引導體育課程的學生就業方面也帶來了巨大的負面作用。

3.3 體育課程教學內容的單一

高校是培養綜合素質的人才基地，雖然各個專業的分工和應用形式不同，專業的教學目的非常明確，但是對于學生人生觀、價值觀和世界觀的培養來說，高校都有著義不容辭的責任。但是在我國部分高校的體育課程教學中，沒將運動能力和綜合素質做合理的劃分，一些學校還沿襲過去高強度、長時間、大容量的訓練模式，在訓練中不停的做重復性動作，試圖將學生培養成賽場奪金的工具，忽視了教學中人文素養的培養。在專業的培養中，只注重運動能力的訓練，忽視了運動和健康的關系，忽視了運動實踐和理論研究的關系，忽視了學生個人技能發展和身心發展的關系。這種教學內容的單一不利于學生個人的發展，也影響了學校和整個社會體育事業的良好發展。

4 高校體育課程發展的實踐路徑

人類的實踐活動，從本質上來講是一種社會性的生產活動，實踐哲學認為實踐的運行，需要通過實踐的目的為導向，以實踐的方式為手段，達到實踐結果的產生，并且需要通過結果自身的實踐來檢驗實踐整個過程的合理性。高校體育課程的發展，作為體育活動的一種實踐過程，同樣要遵循這個實踐路徑。

4.1 高校體育課程科研實踐的引導力

現代高等學校不同于體育專業訓練機構的一個重要特點，就是高校具有科學研究的屬性，科學研究作為人類實踐活動的一種形式，其目的在于正確認知客觀事物和本質，正確認知實踐主客體之間的關系，同時使實踐主體的對客體的對象性活動中進行思維的預演。首先，要樹立科學的研究理念。體育課程的科學研究是由高校體育課程教師在通過對體育的正確認知的基礎上，自主的進行科學反思和總結過程。高校要加大對體育課程的理論工作的投入力度，轉變體育教學以取得成績為目標的發展思維。其次，要使體育課程理論研究和教學實踐相結合。實踐哲學認為實踐和認識具有相互辯證的關系，認識是對事物的客觀反映，實踐又是認識的來源和動力，正確的認識能夠推動實踐的發展，體育課程的科學理論和訓練實踐也是這種相互促進的辯證關系。目前我國很多高校的科學理論研究和訓練實踐是脫節的，一方面一些好的訓練方法，有利于體育課程發展的教學理念，往往只出現在學術論文中，在實際的體育教學中并不能得到很好的利用；另一方面，一些訓練場上的教練員有著豐富的參賽經驗和訓練資源，卻不知道如何能夠將這些優勢轉化為訓練內容。實踐哲學認為矛盾的雙方是統一和斗爭的關系，因此要加強體育課程的理論發展和訓練實踐相結合。

4.2 高校體育教學發展實踐的基礎力

理論認知來源于生產實踐，人們對社會物質活動決定了認識的基礎，在實踐基礎上的初次認識是感性的、片面的認識，需要經過再次實踐的檢驗，才能夠成為正確的認識，同時，經過感性認識到理性認知飛躍，才能夠正確指導以后實踐的過程，這就是實踐哲學的實踐過程和認識過程，因此，高校體育課程的發展實踐，必須依托專業教學體系才能順利的發展。

首先要樹立合理的體育教學理念。教學理念從本質上來講，就是教學過程中的主觀意識的表現，這種主觀意識既是學校體育教育的思想理念，也是高校體育課程教師的思想理念。實踐過程中主體的主觀意識對對象性活動中的客體具有能動的反作用，因此，要樹立正確合理的教學理念，體育課程的發展，不僅僅是為了提供體育賽事的奪金者，更重要的是為了培養社會需要的體育課程人才，提高我國體育事業的發展水平。

其次，要培養合格的體育教師隊伍。教師的能力水平的高低，直接影響著體育課程的發展，在我國高校，普遍缺乏既能夠具備國內外大型體育賽事參與經驗，又能夠創新體育理論研究，還能夠進行實際訓練方法運用的教師，這是我國高校體育課程發展的主要障礙。因此，要加大體育課程教師隊伍的建設，建立聘請高水平的體育教練員和高校教師的交流培訓機制，通過高水平教練員的經驗和高校教師理論知識的良好結合，為高校體育課程人才培養提供教學保障。

4.3 高校體育賽事實踐的作用力

實踐過程中產生的結果，從理論上說應當是實踐中的客觀對象通過某種特定的表現形式反映出主觀目的，其結果抽象為新的理論，需要通過實踐反復進行檢驗，當實踐客體符合實踐主體的要求，則實踐過程就是正確的，實踐的認知理論有一定的真理性。無論實踐結果的對或者錯，對于實踐本身都具有反饋的作用。衡量高校體育課程的發展成果，體育賽事是一個很好的平臺，但這里需要指出，高校不同于專業的體育競技場所，因此，高校體育課程相關的體育賽事必須要適合高校體育課程特點。因為，（一）體育賽事促進了高校體育課程運動員隊伍的發展。我國體育項目的高水平運動員，大部分都來自于專業的體育運動學校，但是這些學生的體育理論知識不足，潛力發掘程度較小。處于高等教育水平的體育課程學生，具有較強的專業理論素養，對訓練技能的領悟和掌握能力較強，因此高校體育課程的人才具有較大的發展潛力；（二）高校體育賽事是人才發現和檢驗教學水平的最佳場所，要大力發展舉辦高校類型的體育賽事，體育項目的體育賽事能夠檢驗體育課程的發展水平，也能夠營造大學生的體育文化氛圍，如世界大學生運動會、全國大學生運動會、大學生體育錦標賽等等，都是高校體育課程人才施展才華，獲取經驗的最好舞臺。要充分利用體育賽事的發展理念來引導高校體育課程的發展。

5 總結

總的來說，我國高校體育課程的發展起點較晚，但是發展速度較快，雖然沒有對體育課程的發展形成系統的實踐哲學的指導思想，造成了體育課程的教學理念不足，發展目標模糊，體育課程的授課和訓練內容單一，但是隨著對體育課程的教學科研的認識程度加深，充分運用實踐哲學的認識論和方法論，指導高校體育課程教學過程的提升，并且在體育賽事中不斷的實踐檢驗，我國高校的體育課程的發展將會更加科學化、規范化，建立體育人才大國的目標將會更加快速的實現。

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