CDIO教學模式在《外科學》教學中的應用研究

董曉剛+郭文佳+丁偉

摘 要：目的 比較傳統教學模式與CDIO教學模式在《外科學》教學中的效果。方法 選擇2012級90名本科學生，隨機分成實驗組和對照組，實驗組采用CDIO教學模式，對照組采取傳統教學模式。結果 實驗組和對照組的成績為（74.8±8.71）分和（70.86±8.51）分，差異具有統計學意義（P<0.05）。問卷調查顯示CDIO教學模式在激發學生學習主動性、提高創新性和增強理解力方面都優于傳統教學模式。結論 CDIO教學模式能夠提高學生的理論成績，教學效果優于傳統教學。

關鍵詞：CDIO 傳統教學 教學方法 《外科學》

中圖分類號：R192 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（b）-0235-02

Abstract： Objective To compare the effects of traditional teaching model and CDIO teaching model in the teaching of Surgery. Methods 2012 undergraduate students of grade 195 were randomly divided into the experimental group and the control group. The experimental group adopted the CDIO teaching model， while the control group took the traditional teaching model. Results The scores of the experimental group and the control group were （74.8±8.71） points and （70.86±8.51） points， the difference was statistically significant （P<0.05）. The questionnaire survey shows that the CDIO teaching model is superior to the traditional teaching mode in stimulating students initiative， improving their creativity and enhancing their understanding.Conclusion CDIO teaching model can improve the students theoretical achievement， and the teaching effect is superior to the traditional teaching.

Key Words： CDIO； Traditional teaching； Teaching methods； Surgery

高等醫學教育發展迅速，傳統的教學模式已經不能滿足現代化教育發展要求[1]。CDIO教學模式是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implenment）和運作（Operate）四個教學和實訓環節[2]。CDIO教學模式是一種以獲得能力為本位的教育模式，不同于專業知識本位的培養模式，在高等人才能力培養方面有著積極的作用，對傳統教學模式改革具有重要意義[3]。

本研究以比較傳統教學模式與CDIO教學模式在《外科學》教學中的效果為目標，討論如何構建新型的教學模式。

1 研究對象

隨機選取新疆醫科大學2012級本科臨床醫學專業學生90人，隨機分成實驗組和對照組兩組，每組45人。兩組選用教材、課時數、教學內容、授課教師、考試方式相同。使用教材為人民衛生出版社第八版《外科學》。

2 研究方法

2.1 教學方案

《外科學》普外科部分54學時，分4個教學方案。構思：主講教師導入案例作為學習任務，提供輔助信息；學生查閱相關資料，完成項目構思。設計：學生分組，明確任務、要求以及分工；小組討論，匯總并分析收集的信息。實施：小組成員完成自己的任務。運行：各小組展示項目成果；教師點評打分。

2.2 教學評價

2.2.1 問卷調查

制定學生對《外科學》教學效果（6個條目）及滿意度（6個條目）問卷調查表，表格客觀性強。

2.2.2 理論考試

課程結束后采用閉卷考試，考試內容包括填空題10%，選擇題30%，判斷正誤題10%，簡答20%，問答和病例分析30%。試卷由代課教師統一批閱，有明確的答案和評分標準[4]。

2.2.3 統計學分析

采用SPSS16.0統計軟件進行統計學分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗；計數資料n（%）表示，比較采用χ2檢驗。P<0.05差異有統計學意義。

3 結果

兩組學生考試成績見表1，滿意度評價見表2。

4 討語

基于CDIO教學模式的教育理念，教師以《外科學》教學大綱中的教學要求為目標，以案例式教學為手段，采用以問題為導向的合作學習方式。每個單元的教學內容都設計為獨立的學習項目，按照構思-設計-實現-運作4個階段設計教學方案。培養學生“帶著思考學習、在學習中掌握”的主動學習模式，達到提高教學效果，培養高質量的醫學人才。

在研究中發現，引入CDIO教學模式，學生在課堂中積極活躍、主動參與的程度顯著提升，實驗組和對照組相比差異具有統計學意義（P=0.001）。通過主動的學習，學生全程參與教學活動，學生認為自己發現問題、理解問題和解決問題的能力顯著提升，實驗組和對照組相比差異具有統計學意義（P=0.001）。在我們的CDIO教學中，體現了傳統教學活動中教師的“教”與學生的“學”的極大優化，教與學一體化貫穿于整個教學活動。學生通過自己的主動思考、教師的適當點撥，團隊共同解決問題。再通過分享各組的項目成果，吸收知識、掌握知識、靈活運用知識，為今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 會聯，仲元呂.基于CDIO理念的軟件人才培養模式探索[J].實驗室研究與探索，2012，31（1）：131-133.

[2] 趙楷，張琳琳，張振宇，等.基于CDIO的《軟件工程》實踐課程教學改革與探索[J].現代計算機，2012（9）：30-31.

[3] 湯養，蔣書敏，王學弟.CDIO模式下的《高等數學》課程教學改革探討[J].科技信息，2012（33）：163-165.

[4] TOLKS D，SCHAFERC，RAUPACHT，et a1.An introduction to the inveed/fliped classroom model in education and advance training in medicine and in the healthcare professions[J].GMSJ Med Educ，2016，33（3）：46.

[5] MORTENSEN CJ，NICHOLSONAM.The flipped classroom stimulates greater learning and is a modem 21st century approach toteaching todays undergraduates[J].J AnimSci，2015，93 （7）：3722-3731.endprint