高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查①

摘 要：自2010年我國開始啟動(dòng)高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)以來，經(jīng)過多年建設(shè)，已逐步建設(shè)完成了以國家教學(xué)資源庫為引領(lǐng)，各省市、院校的專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)為主體的各類專業(yè)教學(xué)資源。然而這些投入大量人力、物力、財(cái)力建設(shè)的教學(xué)資源的使用情況卻并不如預(yù)期。本文采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)無錫地區(qū)高職院校教師、學(xué)生以及社會(huì)人員進(jìn)行抽樣調(diào)查，探究當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)資源庫 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：F204 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）05（a）-185-02

根據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，自2010年，我國開始啟動(dòng)高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。之后五年間，教育部分5個(gè)批次開展了國家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫的立項(xiàng)和建設(shè)工作。此外，各省及以首批28所國家級(jí)示范性高職院校為代表的眾多高職院校也紛紛開展了各大類專業(yè)的省級(jí)、校級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。目的在于為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供技術(shù)支撐，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化、自主式的學(xué)習(xí)需要，從而整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)概況

隨著會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求量的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，會(huì)計(jì)類專業(yè)招生和就業(yè)形勢(shì)均比較良好。因此，目前全國大部分高職院校都開設(shè)了會(huì)計(jì)類專業(yè)。隨著國家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫的立項(xiàng)，各省市及各大高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)也顯現(xiàn)出百花齊鳴的態(tài)勢(shì)，為我國高職會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)提供了人力、知識(shí)和資金保障。但根據(jù)目前已建成的各級(jí)別專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用效果來看，目前尚未完全達(dá)到預(yù)期。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

教育部專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基本目標(biāo)大致可分為三個(gè)層面：共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（教師教學(xué)層面）、滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要（在校學(xué)生學(xué)習(xí)層面）、提升職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力（社會(huì)人員職業(yè)教育層面）。因此，本次調(diào)查對(duì)象涉及高職教師、在校學(xué)生和社會(huì)人員三類。采用紙質(zhì)調(diào)查表與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，向無錫地區(qū)高職院校發(fā)放會(huì)計(jì)專業(yè)教師問卷85份（收回有效調(diào)查問卷82份）、財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生問卷480份（收回有效調(diào)查問卷409份）；此外，向社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)人員發(fā)放問卷120份（收回有效調(diào)查問卷87份）。調(diào)查問卷總體有效回收率為84.38%。

2.2 調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷包括15個(gè)任意選擇題和1個(gè)描述性建議問題。內(nèi)容涉及被調(diào)查者個(gè)人基本信息、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的了解情況、對(duì)該資源庫的應(yīng)用現(xiàn)狀、對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的滿意度以及對(duì)教學(xué)資源庫建設(shè)的意見和建議等方面的調(diào)查。最后使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.1 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫了解情況調(diào)查

設(shè)計(jì)了“完全不清楚”“略有了解”“比較熟悉”和“非常熟悉”四個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)三類受訪者進(jìn)行“對(duì)于資源庫了解情況”的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1所示，受訪中，42.7%的高職院校專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫有所了解，比較熟悉和非常熟悉的教師分別為37.8%和19.51%。該數(shù)據(jù)顯示，大部分教師已經(jīng)對(duì)資源庫有所了解，但熟悉程度還明顯不足。在受訪的學(xué)生群體中，選擇 “完全不清楚”該資源庫的占比21.52%，“略有了解”的占比46.94%，“比較熟悉”和“非常熟悉”的僅占比28.12%和3.42%。在學(xué)生群體中，專業(yè)教學(xué)資源庫還僅僅停留在“略有了解”的層面。在社會(huì)人員的受訪中，超過90%的人員表示“完全不清楚”，僅有9.2%的受訪者表示“略有了解”，該數(shù)據(jù)顯示，會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫的影響力目前還僅停留在校內(nèi)，未能體現(xiàn)出高職院校專業(yè)教學(xué)方面的社會(huì)服務(wù)能力。

3.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫使用現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫使用現(xiàn)狀的調(diào)查從三方面展開：受訪者最關(guān)注的資源類型、受訪者每次訪問資源庫的停留時(shí)間以及訪問資源庫的主要工具，調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3、圖4所示。

由圖2可知，“視頻資源”、“教學(xué)動(dòng)畫”“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”這三類資源同時(shí)成為教師和學(xué)生最關(guān)注的資源類型。除此之外，教師還比較關(guān)注“習(xí)題測(cè)試”與“教學(xué)內(nèi)容”，而學(xué)生比較關(guān)注的“互動(dòng)交流”在教師中并未引起關(guān)注，這正是教師和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的最大差異。

圖3中43.9%的教師表示每次訪問資源庫的停留時(shí)長(zhǎng)為30～60分鐘，37.8%的教師為60分鐘以上。而學(xué)生的每次訪問時(shí)間多在10～30分鐘之間，這一比例高達(dá)78.4%。

據(jù)圖4，受訪師生在訪問資源庫采用的主要工具上看，教師偏向于使用臺(tái)式電腦，這一比例高達(dá)87.8%；而學(xué)生則傾向于使用手機(jī)，該比例達(dá)到59.9%，此外有20.78%的學(xué)生傾向于使用筆記本電腦訪問資源庫。

3.3 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫滿意度調(diào)查

由圖5可以看出，教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的滿意度并不高。表示非常滿意和比較滿意的教師僅占3.66%和17.07%；表示非常滿意和比較滿意的學(xué)生占比為3.42%和18.09%。大部分師生均認(rèn)為當(dāng)前的各類會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫很“一般”或者“不太滿意”。

由圖6分析可知，受訪師生對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫使用中的主要障礙為資源質(zhì)量差、網(wǎng)站響應(yīng)慢以及操作太復(fù)雜。此外，學(xué)生表示使用的另一重要障礙為“上網(wǎng)不方便”。

3.4 對(duì)資源庫的意見及建議調(diào)查

在意見和建議的調(diào)查中，師生提出了如下一些改善措施。提升資源的趣味性、增加對(duì)移動(dòng)端的支持、實(shí)時(shí)更新、采用用戶網(wǎng)絡(luò)評(píng)級(jí)制度、在線時(shí)長(zhǎng)折算相應(yīng)學(xué)分等。

4 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)論

由此抽樣調(diào)查可知，經(jīng)過多年建設(shè)，當(dāng)前的各類會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源雖然已經(jīng)較為豐富，但與使用者的預(yù)期存在較大差距，因而應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 資源庫受眾群范圍狹窄

當(dāng)前廣大師生對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫的了解程度還停留在“略有了解”的層面上，使用頻率相當(dāng)?shù)停欢鐣?huì)職業(yè)人員對(duì)此資源庫幾乎是一無所知。這與教育部設(shè)定的目標(biāo)有著很大落差。如何加強(qiáng)宣傳，讓這些投入大量人力、物力建設(shè)的教學(xué)資源最大限度的投入使用，是目前亟待解決的問題。

4.2 教學(xué)資源與用戶實(shí)際需求之間存在差異

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的當(dāng)前，廣大資源使用者更傾向于用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行快速有效的資源信息獲取。而在2010年起開展的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，均是基于PC的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式。這種基于PC端的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)資源一般體量龐大、應(yīng)用復(fù)雜。由此產(chǎn)生視頻時(shí)間過長(zhǎng)、下載等待過慢、缺少對(duì)移動(dòng)端的觸摸式操作支持等缺陷，導(dǎo)致用戶體驗(yàn)較差。

4.3 教學(xué)資源的質(zhì)量無法滿足用戶需求

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，資源庫使用者對(duì)資源的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)錄像、教學(xué)動(dòng)畫已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。微課、慕課等系列化、趣味化、互動(dòng)式的在線教學(xué)模式更能獲得青睞。

4.4 缺乏后期更新維護(hù)

對(duì)教學(xué)資源庫的后期維護(hù)包括兩個(gè)方面：資源更新維護(hù)和在線用戶維護(hù)。資源庫建設(shè)者一方面要對(duì)資源維持更新，另一方面要投入人力物力，采取多種方式提高資源庫的訪問體驗(yàn)度。

參考文獻(xiàn)

[1] 許璟，謝雙.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國培訓(xùn)，2015（12）.

[2] 王軼敏.高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究[J].教育與職業(yè)，2013（9）.

[3] 國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

①基金項(xiàng)目：本文系中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)《基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究》（立項(xiàng)號(hào)：KJ201506）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：成康康（1980-），男，漢族，江蘇無錫人，碩士，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，金融貿(mào)易系主任，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的研究。