小學語文課堂教學藝術初探

任麗君

課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。教學藝術依教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。這里我們只講課堂教學藝術。那么在小學語文課堂教學中如何提高藝術教學水平呢？這是我們小學語文教師所要研究的一個重要課題。文中結合的實際的教學實踐，對小學語文課堂教學藝術進行了探討與分析。

一、課堂導入藝術

教師一節課要講的內容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進行一年級拼音教學時，有這么一節課，一上課，我說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，你看我我看你，齊聲說“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《jqx和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：jqx為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對jqx和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如：問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

二、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶發情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。

課堂上的偶發情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶發情況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。

三、課堂形象藝術

課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生就會一目了然。

課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術操作。例如：為了讓學生正確區分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變成。這樣經過一番口語形象的藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。在教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”：一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口里邊藏。還有“心”：半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內容趣味化了。此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。？

四、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。

總之，課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術所應追求的最佳教學效果。

五、教學評價語言藝術

語文教學過程中，不僅要關注學生學習成績的好壞，更要注重對學生語文學習興趣的培養，并將培養學生學習興趣作為自己的首要教學目標。教師在實踐教學過程中要充分重視課堂評價環節，評價會對語文教學起到良好的導向性。小學教師的教學對象都是6～12周歲的適齡兒童，正是學生學習習慣養成和社會價值觀養成的關鍵時期，在這個階段教師要起到很好的引導作用，努力使學生樹立終身學習語文的思想，將語文學習滲透進學生生活的方方面面。教師在具體的教學實踐中，可以在學生完成學習任務或遞交課堂作業后對其進行準確的課堂評價，評價要具有準確性和導向性并且以激勵性語言為主，讓學生明確自己的學習目標及方向，改變自己學習過程中不對的地方，提高語文學習效率。

總之，語文課堂教學既是一門技術，又是一門藝術，語文課堂教學藝術也并非深不可測和虛無縹緲，而是實實在在的目標，只要我們掌握好這門技術，把握好這些教學藝術的技巧，就完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想教學藝術的“彼岸”。

參考文獻：

[1]張周城.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].科教導刊（上旬刊），2013（02）

[2]潘文杰，尚雪嬌.論小學語文教師課堂教學的藝術美[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（10）endprint