走出愚鈍，成就聰慧

李論

摘要：國粹經典是教師非常重要的“精神食糧”， 一線教師通過學習孔子的《論語》，把先賢的智慧與經驗運用到實際的德育工作中，能夠起到事半功倍的效果。

關鍵詞：孔子；論語；德育

2011年我開始了自己的班主任工作生涯，從此我就和當時初一1班的這群孩子結下了不解之緣。在班級管理的道路上，我也是從懵懵懂懂、跌跌撞撞走過來的，也真切感知了自己知識的貧乏，但是我想說這幾年的班主任管理工作中，國粹經典《論語》是我非常重要的“精神食糧”，先賢的智慧與經驗，讓我學會了方法，學會了從容。在此，我想和大家分享一下我對于師德的些許心得、體會。

一、“仁者愛人，有教無類”

儒家理論的核心就是“仁”。孔子的學生樊遲問孔子什么叫仁？孔子只告訴他兩個字：“愛人”。都說愛是無法平均分給每個人的，但是作為一個班主任對待班里的這群孩子必須得讓他們都感受到你的愛。也許有時我們會無意間忽視或者冷落某個孩子，但是待到察覺時一定要及時調整，及時送出關愛。只有體會到愛，才能對別人付出愛。比如：初三1班值周同學，非常準時到位，值周過程中非常端莊有禮，檢查非常到位。特別是看到初一3班辜燊鳴同學在媽媽的攙扶下進入校園，初三1班值周同學走上去幫助辜媽媽背孩子書包，幫忙攙扶辜燊悅。又比如在三八節的時候，我們學生都親自為我們所有的女老師設計感恩老師的幻燈片，收到這份禮物，我也覺得既欣喜又自豪。

同時，還需具有包容之心，在《論語》里孔子對曾經犯過錯誤的少年，就表現出寬宏的胸懷。他說：“人潔以進，于其潔也，不保其往也。”意思是說人家已經去掉了污點而進步，就要贊許他的潔凈，對他的過去不應該抓住不放。” 提倡尊重學生，對學生一視同仁，在工作中，我也常常會遇到一些“不順眼”的學生，他們或這不好或那有錯，總覺得他們是恨鐵不成鋼，其實，向這樣的孩子，他們的心靈深處更需要老師的呵護。比如我班的有同學，因為在新生軍訓時違紀被教官懲罰，一直有些消沉、學習也沒有信心，成績下降很快，我并沒有因此而將它區別對待，反而努力開導他、鼓勵他，并安排他擔任值周班長的工作，很快他走出了陰影，把工作做的風生水起，重新贏得了同學們的肯定和認可，并被大家選為校優秀班干部。

二、“求也退，故進之；由也兼人，故退之”

“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以我讓他謙退。”

因材施教，善于用人對于知識、道德、才能和稟賦不同的學生，我采用個性化的教育策略。比如：我班的何勇同學，剛進入初一的時候性格內向、缺乏自信，在發現了他的體育特長后，我積極找他談話，鼓勵他培養這方面的特長，并向校隊推薦了他，在自己的實力得到發揮后，他的自信心漸漸樹立起來了，并且越戰越勇，在學校的支持下，老師們的培養下，最終成為校隊的骨干力量，并在2016年廣州市田徑運動會中取得總分第二名的好成績，為校爭光。劉宇奇和王瑩瑩同學，性格外向活潑，于是我常常安排他們主持班級的主題班會課，經過一年的鍛煉，劉宇奇同學在藝術節中榮獲“金話筒”主持人比賽獲獎，王瑩瑩同學成了每周國旗下講話的主持人；有幾位女同學喜歡繪畫和設計，甚至有時在上課的時候也“不務正業”，被我發現教育后，結合他們的特長和興趣，安排他們進入宣傳小組，現在已經是班級不可或缺的宣傳骨干了。根據每個人的長處分配適合他們的任務和工作，更能發揮學生的特長，激發他們的積極性[1]。

三、“后生可畏，焉知來者之不如今也？”

孔子善于接受學生的意見：“后生可畏，焉知來者之不如今也？” 可以看出他對后來人的無限信賴和希望。在《論語》里也可以看到，孔子經常同學生談心，要求他們各抒己見，師生之間的關系是非常和諧融洽的。

我剛開始接觸班級管理的時候更多的是去教學生應該怎么樣、不應該怎么樣。形式和內容單調，班主任的權威是有了，但學生的個性和思路卻被壓制了。后來，能不能給學生更多建言獻策的機會呢？或者在發現學生做錯后，我們是不是先給學生解釋原因的機會，而非先一頓劈頭蓋腦的訓斥呢？是不是我們的教育和管理有更多新的思路呢？如何創設真正教學相長，師生平等的關系，我一直在反思，反思自己的管理行為，反思自己的教育結果，更要反思自己在育人過程中扮演的角色是否正確，是否恰到好處。

其實學生的潛力是很大的，曾經剛進入初一的時候，第一次黑板報評比，我擔心他們不會出，或者質量不高，一直都親自把關，幫他們找資料，幫他們設計，自己累的不行，而且學生沒法完全領會我的意思，出出來質量也不高，后來我抱著試試的心態，說明要求后，索性放手讓他們自己去設計，不再插手，結果卻是出乎意料的好，還一舉獲得了那次的板報評比第一名。后來，他們還陸陸續續自己設計了班服、班帽、班徽等等。特別是在教師節的時候，學生們已經能夠自導自演了10部小短片獻給每一位老師，可見適當的放手更有利于他們的成長[2]。

四、“有朋自遠方來，不亦樂乎？”

與家長，因為共同的教育目標走到一起來了。雖然剛開始接手的時候，有個別家長比較擔心，覺得我太年輕了，是不是真的能夠帶好這群孩子，但是很快他們的疑慮打消了，因為我用實際行動取得了他們的信任，比如，我時常和家長進行走訪和電話溝通，定期對家長進行互教通留言，讓他們及時了解孩紙在校的情況和班級的工作了。曾經有一個學生上課的時候突發疾病，家長在外地趕不過來，我親自請假送她去醫院，因為送診及時，病情得以及時控制；又有一次，兩個學生的沖突矛盾，波及的到雙方的家長，僵持不下，我在李主任、田級長的指導下，有效地與他們進行了溝通和調節，最終大家握手言和。正因為，我注重加強與家長的溝通，建立和諧的家校關系。

回顧我這幾年的班主任工作歷程，我會永遠記得一句話：生活中充滿了問號，生活永遠是個逗號，生活要永遠追求感嘆號。在今后的工作中，我將繼續在經典的指導下，更加認真對待自己的工作，更加謙虛的向他人學習，更加真誠地對待那群孩子！

參考文獻

[1] 皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].華東師范大學出版社，2009.

[2] 劉勝利譯.論語[M].中華書局，2006.endprint