論“少教多學”小學語文高效課堂的構建

楊玄

打造高效的課堂教學，是教育改革的最終目標。高效課堂的實質就是“少教多學”，即中國古代圣人孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”孔子對學生多么負責、嚴格，不到學生想通又有些疑惑的時候，就不去啟發他，看似“少教”了，卻給了學生足夠“多學”的空間；不到學生想說而說不出的時候，就不去開導他，先讓學生積極思考，再進行適時啟發，真是“少教多學”的典范。因此，在探討小學語文高效的課堂的教學過程中，我們有必要把“教師的少教，學生的多學”作為基本的行動指南。

1“少教多學”涵義

顧名思義，“少教多學”就是讓教師能夠少教，學生能夠多學，但少教并不是不教，而是讓教師運用更具啟發性、針對性的教學模式，引導學生進行創造性、發展性的學習培養。學生在學習中要能夠自發進行深度學習、積極學習與獨立學習。在這個過程中逐漸脫離對教師的依賴性，養成自己良好的學習習慣。從本質上來說，“少教多學”的含義不僅僅體現在學生與教師之間的學習關系上，還體現在教師整堂課程的內容設計上，從教學目標、教學過程、教學內容、教學主題等等。通過教師精心的課程設計與引導，幫助學生達到自主合作探究學習的最高境界。

2小學語文課堂教育特點

語文教學不僅僅是對中華民族母語的教學，也是對學生思想情感的培養教學。在小學語文階段，首要任務是對學生語言能力的培養鍛煉，奠定學生基本的語言文字應用于表達能力，而語言在日常生活中時時可見，可見語文屬于一種應用性非常強的學習課程。語文教學中的內容是在生活中產生的，所以對其的應用也體現在生活中。教師應充分認識到小學語文更加貼近實際生活這一特征，并能夠引導學生認識漢字所體現的不同生活特點，豐富學生的感官體驗，使其能夠在閱讀中進行反復的誦讀品味，體會漢字所蘊含的文化內容，構建學生良好的內心體驗。另外，小學生的認知能力模糊、身心發展速度快、但感受能力非常強，教師應善于對這種特征進行引導，使學生的思想以及身心發展得到良好的促進。

3“少教多學”小學語文高效課堂的構建

新課標實行以來的小學語文教學，逐步改進了傳統教學中過于固化的教學模式，更加重視學生創造性、發散性思維的培養。讓學生逐漸養成獨立自主、合作探究式的學習能力，因此，“少教多學”教學模式也在近年來的教學工作中得到了應用研究。

3.1創新教師教學觀念。

教師要更好貫徹“少教多學”的學習理念，就應在學習中對自身教育觀念進行更新，并使學生的獨立閱讀能力、文章感受力得到逐漸鍛煉。打破傳統教學中灌輸式的課堂教學，使學生能夠形成良好的閱讀興趣，主動進入到課堂的學習閱讀中。教師應尊重學生在課堂中的主體地位，并在針對性教學的開展下，使學生形成自主的學習習慣。例如在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師可以鼓勵學生發表自己的想法，自己進行小組討論，都有哪些方法能夠幫助烏鴉喝到水。以及烏鴉最后為什么能夠喝到水，在學生進行問題分析交流的過程中，也會讓自身思維獲得無限延伸，從而更加積極融入進學習交流中。

3.2不斷提升學生的學習積極性。

小學生的好奇心非常強，對于新鮮事物的探究欲也很高，教師可以將這一特征運用在教學中，從而激發學生的學習積極性，并能夠在學習過程中保持高度的集中精力，在教師有效的引導教學中更快進入教學環境，使教學效果得到提升。例如在《賣火柴的小女孩》這一課堂的教學中，教師可以應用情景教學的方式，讓學生分角色進行閱讀，增強學生對角色以及課文內容的感受力度，也能夠使課堂更加豐富。或是利用多媒體的等信息技術的教學，讓學生能夠更有興趣的投入到語文學習中。例如在學習《桂林山水》這一課時，教師就可以讓學生觀看與桂林山水有關的視頻圖片，讓學生充分領會桂林山水的美好，進而更有興趣的投入到課程內容的學習中。

3.3鼓勵學生進行互動學習。

新課標對學生自主合作探究的學習方式提出了更多要求，而在“少教多學”的課堂構建過程中，互動學習也能夠促進學生學習能力的提升，并增進學生的學習興趣。教師可以在語文的課堂教學活動中，引導學生進行小組合作的學習形式。例如在學習文言文時，教師可先讓小組內的學生就文中的某一段落，結合釋義進行翻譯。在學生自行討論的過程中，教師也應適當進行指點引導。在交流學習的過程中，同學之間也有了更加有效的溝通，彼此之間取長補短地進行學習，并增進學生在學習中的積極性，讓學生形成良好的集體合作觀念，也有利于今后責任意識與人際交往能力的發展。

3.4激發學生的探究心理。

教師可以在教學中培養學生獨立思考的能力，讓學生能夠打破固定思維形式，在少教多學的模式引導下，用于提出自己的意見與質疑，能夠有效踧踖學生創造力與創新力的提升，幫助學生塑造良好的好奇心與想象力。例如在學習《陶罐和鐵罐》這一課時，教師可以問學生“陶罐和鐵罐最后的結局如何呢？”“這又是什么原因造成的呢？”。通過教師的問題引導，讓學生養成在學習中自主思考的好習慣，為其今后的語文學習與發展奠定基礎。

總而言之，“少教多學”的模式構建能夠更好完成小學語文階段的教學任務，通過恰當的方式引導幫助學生建立良好的學習習慣，從而養成自主合作探究式的學習方式，也能夠讓學生的課堂主體地位得到發揮。教師在“少教多學”的模式教學中，要注重于學生的平等交流，才能構建更具新引力的高效課堂，讓學生語文學習的綜合水平不斷提升。

參考文獻：

[1]張鳳巍.基于少教多學理念下小學語文自主探究教學方法的創新分析[J].時代教育，2014（6）：172.

[2]劉朝霞.如何運用“少教多學”的教學思想上好小學語文課[J].課程教育研究，2014（1）：61.endprint