高中生物自主學習能力的培養

趙德海

高中生物課程是高中課程中非常重要的一門課程，生物課程在高考中占有相當大的比重。在生物課課堂學習過程中，如果教師能夠通過教學培養學生對生物的興趣，意識自己學習的責任，那么學生就已經建立了自己的自主學習思想，以及獨立利用各種方式或途徑獲取知識的能力。自主學習可以讓學生全身心投入課堂學習中，進而大大提高學生的學習效率，同時也使學生的綜合能力得以增強。在高中生物教學中教師應當運用多樣化的教學方式加強培養學生的自主學習能力，從而改善生物課堂教學質量。

一、如何通過自主能力提升高中生物教學效率

（一）對高中生物教學內容進行合理安排

高中生物教師通過自主能力提升教學效率時，第一步，需要從教學內容的安排工作入手，為學生布置合理的自助學習內容和方式，同時教師也需要告知學生之后的步驟（流程安排以及結果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網絡資源提供給學生，從而使學生可以從中找到自己需要的教學資源。

例如，高中教師在向學生講解“細胞的基本結構”的相關內容時，需要使學生明確自助學習目標——對細胞膜、細胞器、細胞核的相關知識及基本內容進行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進行合作學習和小組討論，讓學生按照教師的教學目標要求進行討論研究，完成對相關生物知識的學習；最后，教師可以要求每個小組選出代表將小組內組員的意見進行總結，在該部分完成后教師可以針對學生提出的錯誤觀點進行糾正，防止學生在自主能力過程中陷入誤區，正確的理解教材上的知識內容。

（二）利用網絡及多媒體資源對學生的自主能力進行輔助，提升教學效率

教師在安排學生進行小組式的自助學習時，不能完全放手，而是需要為學生提供一定的支持。具體來講，教師需要向學生提供網絡資源、多媒體資源，同時也需要為學生提供自主學習方法策略的支持。現如今，網絡資源的利用頻率極高，在網絡環境下，自主學習方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過多媒體一體化的方式向學生展示更多的內容，同時將高中生物學科的學習特點向學生進行說明，告訴學生該如何應用教師為學生提供的各類資源進行自主學習。這樣一來，學生一旦遇到問題，便可以更好的利用教師提供的資源對問題進行克服，若仍然無法將問題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網絡環境的支持下，教師可以利用網絡平臺和學生進行交流互動，教師在網絡平臺便可以為學生提供支持，對學生進行一定的輔導。學生在自主學習的過程中，難免遇到自己無法理解的知識內容，不能使用正確、恰當的自主學習方法進行學習，此時，教師便可以將學生的問題進行集中，對學生存在的共性問題進行統一講解；對于個別學生存在的問題，教師可以對其進行單獨的輔導，通過這種方式也可以節約課堂時間，提高高中生物學科的教學效率。

（三）對簡單的基礎內容進行教學時，利用自主學習方法提升教學效率

高中生物教師若想提高生物學科的教學效率，可以將教材中的內容進行分類，對于難度較低的基礎內容，可以指導學生通過自主學習的模式進行學習，避免在課堂的教學過程中浪費過多時間，提高教學工作的效率；對于難度比較高的知識內容進行講解時，教師便可以有更加充足的時間為學生進行細致講解，避免匆促的講解后，因學生對知識不理解導致二次講解，從而提高生物學科的教學效率。

例如，高中生物教師在對“盂德爾的豌豆雜交實驗”的相關內容進行講解時，便可以讓學生先進行教材的閱讀，通過自主學習對教材中的內容進行掌握，同時可以通過查詢網上相關資料的方式進行擴展學習，了解更多相關知識。之后，教師在對教學工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點難點內容及學生的困惑進行集中講解和答疑，提高教學效率。

三、培養學生的辯證思維能力，幫助其分清重點

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映， 即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯系中進行考察，以便從本質上系統地、完整地認識對象。通俗的來講，在高中生物學習中應用辯證思維， 就是要求學生能夠從傳統的慣性思維中走出， 通過思考生物知識的正反兩個方面，從而對生物知識有一個全面地了解。有時候，從一個方面思考生物知識， 其難度較大，也不利于學生自主學習， 但如果從側面或反面進行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個方面思考高中生物學知識，進而提高對高中生物的理解能力。除了培養學生的辯證思維外， 還需要教師幫助學生找到知識的側重點，高中生物知識體系相對比較龐大， 如果學生盲目的在知識體系中學習， 其效率也是很低的， 還會導致學生對高中生物學習失去興趣。這個時候， 如果教師能夠教會學生如何在龐大的知識體系中找到學習的重點，對學生的幫助是巨大的。

在高中生物教學過程中，教師應重視學生自主學習能力的培養和提高。這便需要教師在新課改理念下，對現有教學方法不斷作出改進和創新，并充分發揮自身的主導作用，引導學生在課堂上具備發現問題及解決問題的能力。鑒于以上策略，不僅可以激發學生學習的積極性，培養學生的自主學習意識，還能提升課堂教學效率。從而幫助教師有效完成教學任務，提高學生的學習能力，促進學生的綜合素質得到全面發展，進一步保障課堂教學質量。

參考文獻：

[1]樊志姜.高中地理導向型自主學習的設計策略[J].遼寧：中小學教學研究，2014，（05）.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.

[3]余文森.學生自主學習要培養三種核心能力[N].中國教育報，2012（12）.

[4]謝文棟.在高中生物教學中開展自主學習的探索[J].中學生物學，2007（12）.endprint