新高考背景下高中生職業生涯規劃指導的調查與研究

卓旭麗

摘要：隨著浙江省新高考改革政策的實施，高中生對職業生涯規劃指導的需求與日俱增，但是普通高中依然按照原有的教學模式，對學生進行職業生涯規劃指導卻很少涉及。基于這樣的背景，本文以筆者所在學校為例，進行調查研究，并根據調查結果分析問題，并提出相應的意見與建議。

關鍵詞：高中生；職業生涯規劃指導；調查

2014年9月19日，《浙江省深化高校招生制度綜合改革試點方案》向社會公布，賦予考生“7選3”的選考自主權，即從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（包括通用技術與信息技術）等7門學科中任選三門作為高考科目。雖然新高考改革轟轟烈烈的進行著，但學校教育依然聚焦的是學生的學業知識與能力，鮮少關注學生未來的職業選擇與專業選擇，突如其來的新課程改革讓很多學生與家長無所適從。于是，在這一背景下，高中生職業生涯規劃指導被推上了教育改革的前臺。職業生涯規劃教育被認為是解決“落實學生選擇權”這一緊迫問題的最“可靠”且操作性強的途徑。本文以筆者所在學校為例，通過調查問卷了解現狀，分析原因，并給出建議與對策。

一、研究對象與研究過程

1、研究對象。本次調查選擇寧波市奉化區奉化中學，其中高一兩個班級，共81名學生，高二兩個班級，共82名學生，高三兩個班級，共80名學生，樣本總數243?？偣舶l放學生問卷243份，回收243份，其中有效問卷236份，有效問卷率97.1%。教師問卷共發放80份，回收75份，其中有效問卷69份，有效問卷率92.0%。

2、調查過程。本次調查于2016年9月下旬開始，至2016年11月上旬完成。問卷數據采集過程大致如下：首先由研究人員準備好問卷，學生問卷由各班班主任向學生收發問卷，教師問卷由研究人員統一收發問卷。答題程序按照統一標準，要求在30分鐘內獨立完成問卷，完成之后當場回收問卷。

二、調查結果與分析

1、師生在指導對象、指導主體、指導內容及評價方式上存在認知差異。

第一，在從指導主體的選擇上來看，只有38%的學生選擇既要對學生進行指導，也要對學生家長進行指導，而教師問卷中選擇對學生和家長同時進行指導的占73.9%。

第二，學生更希望由專業的指導人員進行指導。教師和學生都認為比較合適的指導主體是專門的職業生涯規劃指導教師，知名校友、各行各業成功人士。除此以外，教師更認可班主任（52.2%）與任課教師（23.3%）的指導作用，而學生在指導主體上相比較班主任（32.2%）與任課教師（7.6%）而言，更希望心理教師（41.1%）對他們進行指導。這一差異性說明學生更希望由專業的指導人員對其進行指導。

第三，學生更渴望接觸高中學校以外的信息在指導內容上。教師問卷與學生問卷調查結果排在前三位的均為“了解自己適合從事的職業”、“了解自己的性格、愛好興趣”和 “了解社會上的職業種類和從業要求”，兩者差異比較大的是學生更希望了解大學專業設置情況（58%）和高考志愿的填報（56%），教師認為這兩項沒有前面三項重要（分別占35%、23%）。學生和教師都認為“了解高中三年學業規劃”（20.8%、30%）和“了解職業生涯規劃的具體實施方法與技巧”并不是特別重要（32.6%、26%）。這個調查結果一方面是由于高中階段的學生對社會及職業充滿了興趣，另一方面也說明了學校教育依然重視教學成績，而在職業生涯規劃指導方面存在一定的缺失。

第四，學生更希望標準化的評價體系。在對師生評價方式上的需求分析發現，更多的教師認為“建立成長記錄手冊”（73.9%）比較有效，遠遠高于“標準化的活動評價體系”（43.4%）。而學生認為“標準化的活動評價體系”（56.4%）比“建立成長記錄手冊”（40.3%）比較有利于進行評價。相對來說，學生認為組員互評并不十分有效。從這些調查數據發現，學生更希望有標準化的評價體系對活動或課程表現進行評價，從而獲得更加客觀、詳細的評價結果，以便自己參考。而教師認為幫助學生建立成長記錄手冊記錄高中三年的性格愛好、職業目標、職業規劃及其變化，能夠對學生更加有幫助。

三、普通高中開展職業生涯規劃指導的若干建議

基于上述結論，筆者認為要對高中生進行有效的職業生涯規劃指導，必須基于高中生的心理特點，選擇合適的指導內容和多樣化的指導方式，并對實踐活動進行科學、有效的反饋。在保留奉化中學做得比較好的方面的同時，提出以下改進措施：

1、加強與職業相關信息的提供。如學校可以提供各種紙質資料。

2、開展形式多樣的指導方式，幫助學生更加深入了解社會及職業。除了開設職業生涯規劃指導課程，以及與學校值周、軍訓、社團活動及社會實踐活動相結合以外，還可以從以下幾個方面對學生開展的職業生涯規劃指導：（1）有效利用學校的德育活動。如在班隊活動課中可以讓學生暢談職業理想，或邀請家長講述各個職業的現狀與能力要求，邀請律師、檢察官進行法制教育，邀請消防員進行安全教育等。（2）讓社會實踐活動走出學校，走進社會。如組織學生參觀企業，鼓勵學生利用假期參加短期的就業實習等。

3、兼顧團隊和個人的輔導形式，建立職業咨詢和指導中心。如學科教師與個別學生的談話，班主任與學生的交流，也可以是心理咨詢教師及專業的職業生涯規劃指導教師與學生一對一的咨詢，這些針對性的個體職業認知方面的咨詢能及時的化解學生的困惑，提高學生的積極性，滿足學生的需求，為學生提供良好的推動力。

4、引入職業興趣測評系統。學?？梢砸M專業的職業測評系統，如霍蘭德職業興趣測試系統，不僅可以對學生的性格、興趣、能力、職業傾向做出測評，有些專門針對高中設計的測試系統甚至還能在測試報告后面提供大學及專業的建議，對學生的幫助比較大。

5、建立更加科學、有效的評價體系。從調查結果來看，學生對學校舉行的社會實踐活動的評價不滿意，甚至相當一部分學生并不清楚學校對其活動行為進行了評價。因此可以建立貫穿高中三年的成長記錄手冊及制定標準化的活動評價體系并及時反饋，使評價結果發揮最大效用[1]。

參考文獻

[1] 高沂周.新高考背景下高中生發展與生涯規劃指導——兼談培養高中生的生物科學素養[J].教育實踐與研究（B），2016，（09）：71-73.endprint