初中歷史教學中的有效提問

程俊

在教學中，要想充分發揮學生學習的主動性和積極性，形成良好的教學氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學功能充分發揮出來。在傳統歷史課堂中，大多數教師已經習慣了“照本宣科”，而很少用問題去啟發學生，讓學生參與探究，結果教師“講”得很精彩，而學生收獲卻不多。其實，在歷史課堂中，借助問題引導學生開展探究活動，更利于學生參與，但需要注意提問的技巧。本文就初中歷史課堂中提問的技巧做簡要分析。

一、以“境”引“問”，激趣促探究

提倡通過情境來引出問題，目的就是要結合學生的實際和教學內容，以多種方式來創設學生感興趣的情境，根據情境而提出問題，組織學生對問題展開討論和交流活動。

在初中歷史課堂中創設情境，一是在導入過程中要注重以情境激發學生興趣，通過問題引入新的課題。以《鴉片戰爭》為例，很多學生雖然也聽說過林則徐，但關于林則徐和鴉片戰爭之間的關系以及鴉片戰爭的歷史，了解甚少。教學中可借助多媒體呈現林則徐的畫像，看畫猜人，再引導學生觀看虎門銷煙的視頻，然后提問：“英國為何要向中國輸入鴉片，如果林則徐不去銷煙是否可以避免戰爭？”由此引入課題。二是要借助情境來幫助學生理解新知。如為了讓學生更好地理解《南京條約》的危害，可借助圖片讓學生了解侵略者對國民的殘暴統治，從而激發學生的愛國熱情，讓課堂變得更加生動。

二、分層提問，照顧學生個體差異

首先要考慮學生的差異性，問題要分層，以符合學生的知識基礎。如《辛亥革命》一課中對“三民主義”的探究，教學中針對基礎稍弱的學生，可用問題“‘三民主義是從同盟會綱領闡發而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？”來引導學生從指導思想、綱領和發刊詞等方面進行對比。對比后對基礎稍好的學生，可問：“‘三民主義和同盟會在本質上有沒有區別，為什么？”學生基礎不同，問題不同，提問過程中才能避免有問無答的現象出現。否則，互動關系很難生成。

其次，教學在不斷推進，問題就要隨之逐層推進。對問題要注重結合教材中的板塊設計，層層提出問題，組織學生對問題展開探究。以《血肉筑長城》為例，探究分三個板塊進行。導入新課中的問題為：“抗戰爆發后取得的第一次勝利是什么戰役？抗戰以來的重大勝利又是哪一次戰役？它們分別發生在什么時間？什么地點？作戰雙方是誰？概況如何？”結合百團大戰，問題為：“百團大戰是誰指揮的？為什么要發動百團大戰？目的是什么？目標又是什么？”在中共七大的探究板塊中，問題為：“中共七大在什么時間、什么地點召開的？其主要任務是什么？做出了什么重要的決定？有什么歷史意義？”

三、緊扣目標提問，提高達成度

當前“滿堂問”的現象較為嚴重，本來用一個問題就能啟發學生，卻要用多個問題組織學生去討論，這樣不僅浪費了課堂時間，也影響了學生對知識點的理解。因此，要通過問題來讓學生構建歷史知識，提出的問題就要緊密結合教學目標，這樣才能提高問題的指向性。

以《洋務運動》為例，該課時旨在通過引導學生探究而掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、內容以及對洋務運動的評價。為了讓學生了解洋務運動的背景，可播放“復興之路”視頻并提問：“視頻中反映了哪些重大事件？請用一個詞來形容當時清政府的處境。”對洋務運動的概況，可引導學生結合教材對洋務派的出現 、代表人物、內容進行概括。對洋務運動中出現的問題則可結合“唐胥鐵路”的視頻、“甲午海戰”的視頻以及“1881年朝廷下旨中途召回留美幼童”材料而提問：“三則材料反映了洋務運動中出現了什么問題？”最后讓學生以辯論方式對洋務運動進行評價。如此，問題針對教學目標展開，在問題討論中學生逐漸達成目標，提高了課堂效率。

四、問后及時指導，促進知識構建

在課堂中以問題方式來引導學生展開探究活動，很多教師容易走入一個極端，即提出問題后和學生沒有互動，把問題甩給學生。學生的認知、學習基礎等有限，如缺乏教師的引導，問題不一定能較好地解決，且學生在討論和交流的過程中，也不一定能把握住重點和難點。

首先，在學生對問題進行探究過程中，教師的指導和監控不可缺少。如《難忘九一八》的教學中對九一八事變的探究，引導問題為：“日本侵略軍為什么制造柳條湖事件？”在學生討論后，教師就需明確日本制造柳條湖事件的目的是要以此為借口，進攻東北軍駐地北大營，炮轟沈陽城。

其次，對重點和難點問題要精講。精講是指要在學生討論的基礎上給予點撥，讓學生能抓住重點。如《戰略大決戰》中對渡江戰役歷史作用和蔣家王朝覆滅原因就需要在學生討論的基礎上進行講解。

在提問時，要想方設法讓不同學習層次的學生都有回答問題的機會，對每一個學生的回答，要及時給予簡短而確切的評語。在引導學生回答問題時，教師應鼓勵學生從不同的角度去分析，只要學生的回答言之有理、言之有據，就應當肯定。隨著課改的深入，培養創新精神和實踐能力已成為我們教育教學的重點，課堂提問的優化設計作為一門教學藝術，已被越來越多的教師所重視。課堂提問是一種課堂中不可缺少的教學方法，提高課堂提問的有效性，可以更好地達成學習的三維目標，提升學生的學習效率和成功率，使學生的主體作用與教師的主導作用都得到充分的發揮，從而提高課堂教學的質量。

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