牽手綜合實踐，讓語文學習“活”起來

孫明露

在綜合實踐活動中，學生從自己切身經驗出發，學會在生活和實踐中發現問題、解決問題，并在此過程中培養科學態度和創新精神、實踐能力。由于綜合實踐課程具有較寬泛的外延，可以和很多課程交叉結合，語文課程同樣可以借助綜合實踐之力，在組織學生開展綜合實踐活動的過程中，既提高學習運用知識解決問題的能力，又提高學生運用祖國語言文字的能力。

一、借助綜合實踐，拓寬語文學習天地

以蘇教版語文教材為例，從五年級開始，每一冊教材后面便專門有“學和做”板塊，這一部分就是語文綜合性學習，教師可以帶領學生根據教材要求，制定研究目標，設定研究方案，開展實踐研究活動。但是，要想開辟語文學習的新天地，絕不能僅靠這四次綜合性學習。比如，蘇教版二年級下冊《識字1》是一組關于傳統節日的詞串，教學任務完成之后，教師可以以“了解我們的傳統節日”為主題，讓學生以小組為單位開展綜合實踐活動。學生可以通過網絡查找資料，了解節日的來歷和傳說；可以通過向父母師長和周圍老人了解節日習俗；也可以親身參與，體驗與節日相關的一些民俗活動，努力讓學生做到各有分工，個個參與。在此之后，組織學生進行集體交流，把活動中的體驗和收獲與大家一起分享。這樣的綜合實踐活動，以語文教材為依托，卻豐厚了語文教學的內容，將學生由一棵樹帶進一片樹林，由課堂帶進生活，開辟了語文教學的新天地。

二、借助綜合實踐，提高語文學習興趣

陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即“解放兒童的大腦，使他能想；解放兒童的雙眼，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴巴，使他能講；解放兒童的空間，使他有機會接觸大自然大社會；解放兒童的時間，使他能學自己想學的東西。”綜合實踐課程的開設，正是從一定程度上實現了這一行知思想。在綜合實踐學習中，學生由課堂走進生活，他們的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間都得到了自由，兒童的好奇心、探索欲都得到了釋放。他們會興致勃勃地圍繞研究主題進行討論、積極實踐，也會主動在實踐中反總教訓，總結經驗……整個學習的過程，都是在學生放松、主動的心態下進行的，學生學習的主動性增強了，學習效果也更好。

教師可以根據語文教材中的單元主題，引導學生開展綜合實踐活動。比如，三年級上冊第二單元，基本上是以介紹祖國各地景觀為主，學習之后，教師可以組織學生開展“學做小導游”的綜合實踐活動，每組學生選擇一個地方來做“導游”，向游客介紹當地的獨特風光、物產、故事傳說等等。任務布置之后，學生便可根據本組的興趣愛好，選擇一個地方，明確組內人員分工，有專門上網找當地風景圖片的，有查找當地物產的，有搜集當地故事傳說的，資料匯總后，小組成員要對所查的資料進行篩選、整合，還要形成一份完整的導游詞。最后，各小組集中交流展示，并進行評選，評選可以有“最佳導游詞”、“最佳配合小組”、“最具創意導游”等等。在這些綜合實踐活動中，每個學生都是由老師“要我做”變成了“我要做”，他們開動腦筋，為了完成任務集思廣益，群策群力。每個人都有自己的任務，都在任務中找到了存在感，在展示中找到了成就感。如果教師經常根據教材內容開展這些與語文課程相關的綜合實踐活動，一定會激發學生對語文課程的學習興趣，促進學生語文能力的提高。

三、借助綜合實踐，全面提高語文素養

語文課程要“全面提高學生的語文素養”，“語文素養”內涵豐富，既包括掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；也包括學生要有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能夠正確運用語言文字。綜合實踐課程之所以受到越來越多人的重視，正是因為在綜合實踐活動中，學生親身參與體驗了學習的全過程，這一過程，既是學生運用所學知識和已有經驗解決問題的過程，也是學生不斷探索新知、提高能力的過程。在綜合實踐活動過程中，學生的搜集整理能力、分析比較能力、提煉總結能力、合作能力、人際交往能力等都起著不同的作用，而在這些能力之中，學生在語文學習中培養起來的聽說讀寫能力又有著極其特殊的地位。一方面，它是學生進行綜合實踐活動的基礎，搜集資料要靠聽和讀的能力，如何在聽、讀之后對相關信息進行整理匯集，體現著學生的語文素養；另一方面，學生在進行資料搜集、整理、歸類、提煉之后，還要將自己參與綜合實踐活動的收獲、體會和研究結果進行總結、呈現，這又體現了學生的說和寫的能力。因此，指導學生開展綜合實踐活動，既需要以學生的語文能力為基礎，又可以在活動過程中讓學生的語文能力有所提升。在多次的綜合實踐活動中，學生的語文能力不斷提升，也必將促進學生綜合實踐活動的順利進行，二者相輔相成。有了這樣的良性循環，學生的語文素養也最終得到全面提升。

以蘇教版五年級上冊的語文綜合性學習“說名道姓”來說，這次語文綜合眭學習的主題是了解姓、名，研究姓、名。在這次綜合性學習中，教師除了可以讓學生解決教材中提到的關于復姓的讀音、重名等問題之外，還可以將之拓展為一次“百家姓大家說”的綜合實踐活動，讓學生去了解自己姓氏的來源，同姓的名人、同姓族人的故事傳說、名字的意義等。在這個活動中，既能全面鍛煉、提高學生的聽說讀寫等語文能力，又可以讓學生走進傳統文化，受到傳統文化的熏陶，增強民族自豪感，全面提高學生的語文素養。

以上是筆者在近年來嘗試將綜合實踐與語文學科相結合的體會和所得。隨著國家新一輪基礎教育改革的不斷深入，人人都是課程開發者，人人都是課程建設者的理念越來越被人們所接受。如果一線教師都能夠積極思考，大膽將語文課程與綜合實踐相結合，一定能使學生的語文學習煥發出別樣的生機。endprint