探索多渠道對學困生實施轉化

桂曄

學困生的教育問題一直以來是學校、班主任以及學科教師工作的難點之一，也是讓家長們感到棘手的問題。因此，在語文教學當中，我們要采取正確的方法和有效的措施最大限度地縮短差距，做好語文學困生的轉化工作。

一、多與學困生進行溝通，增強自信

教育家布魯姆認為：“任何教師都可以幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”每個學生都有自尊心，后進生也不例外，他們往往在班級中因某個方面的缺點而后進，所以他們敏感于老師對他們的態度。如果教師老是對學困生說“你是班上成績最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣很容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優生相比，學困生更需要老師的關心、幫助。對于學習習慣很不好，經常不寫作業的同學，要盡量減少他們的各項作業，但基本的題目還是必須要做的。對有難度的題目，就讓他們選擇做，做對了，就給他們加小紅花或者五角星，每次得紅花或五角星時，他都很開心，這樣就增強了學困生的自信心。

二、幫助家長樹立正確的觀念，轉變家長教育方式

俗話說：“身教畦于言傳。”家長必須以身作則，給孩子做個好榜樣。家長怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。作為家長，首先要審視自身的原因，給孩子營造一個民主的、寬松的、溫暖的家庭氣氛，在重視智育的同時，幼兒的身心發展同樣重要，鼓勵家長多與孩子溝通、交流，帶領孩子走出家門，進行放風箏、做游戲等親子活動，與孩子建立親密、平等的關系，孩子在潛移默化的教育中陶冶了情操，讓孩子在細節中感到來自于父母的溫暖與重視，使之增強獨立自主的精神和自信精神。

其次，鼓勵父母要以賞識的眼光，培養孩子的自信心。在日常生活中，多注意孩子的行為舉止和喜好，在與其玩耍、交談閱讀中了解孩子的性格傾向，有目的、有計劃地培養孩子的自信心。比如家里有人過生日時，應鼓勵孩子表演節目，隨時找機會讓孩子幫你做一些力所能及的家務，孩子越做越自信，才不會退縮在自卑自閉的角落里。父母不要以為孩子做不好就干脆自己來做，更不能因其做不好就批評孩子，而壓抑了孩子的潛能。家長對孩子要多激勵，多鼓舞，使孩子樹立起積極的自信心態。

三、在課堂教學中注重對學困生的轉化

在課堂教學中要多關注這些學困生，讓他們在課堂上有成功感，同時還要多考慮他們的感受，布置作業也要分層布置，以減少他們的心理負擔。學困生的成因各有特點，但是有一點是相同的，就是他們往往都有想學好的愿望，只是由于經常得不到應有的鼓勵、幫助和督促，使學習障礙積重難返，逐漸失去了對學習的信心。為此，教師抓住課堂教學環節，從解決情感問題人手，關愛學困生，為學困生創造學習機會，鼓勵學困生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，增強學習自信心。

1.為學困生創造聽懂課的機會

課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多或智力發展較慢等原因，往往不能適應正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現不專心、注意力分散的現象。因此，在講授新知識的關鍵處或易錯易混的內容時，都特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進形成有意注意。教學中凡是重點、難點內容，都要有意識地放慢教學速度，并讓學困生復述所講內容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識，及時了解學困生應注意什么，適時輔導，盡量爭取使學困生在每一節課中都有不同程度的收獲。當然，有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補救。

2.為學困生創造獨立思考的機會

學生理解、掌握知識及思維能力的培養，必須經過自己的獨立思考，這對學困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學困生思考，然后再指名回答，盡量做到對學困生優先提問，優先展示技能，這樣，一方面使學困生注意聽講，另一方面使學困生有獨立思考的機會。教師從“四個注意”入手：注意避免為了追求課堂教學的表面順利而只提問好學生或越俎代庖；注意盡量將練習安排在課內進行，以便通過練習進一步了解學困生掌握所學知識的情況；注意對學困生的輔導要以啟發、再啟發為主，不要急于讓學困生在機械的模仿中得出正確答案；注意對學有所得的學困生不斷給予鼓勵、表揚，對收獲較少的學困生，不能急躁、不能單純批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。

3.為學困生多創造讀、說、議等動口的機會

對思維能力較弱的學困生來說，動口多讀、多說、多議十分重要。在課堂討論問題時，要盡量鼓勵學困生開口說、大膽議，一方面讓學困生在說和議中進行出聲思維，另一方面也促使學困生認真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學困生說和議出現錯誤而失去信心，可以先讓好的學生回答，再鼓勵學困生復述正確的思考過程，或提出類似的問題，再讓學困生說、議一遍，誘導他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的陜樂和成功的喜悅。

4.為學困生創造暴露和矯正錯誤的機會

由于學困生大多具有自卑心理和不良學習習慣，致使他們經常不愿意暴露和不想了解自己的錯誤。只有知錯才能糾錯，所以，教師主動創造良好環境，多形式、多渠道地創造條件，讓學困生大膽地暴露自己的錯誤。抓住“準確”、“求實”、“及時”三個環節，及時搜集學困生對所學知識的反饋信息，隨時發現和排除學困生學習道路上的障礙，盡量減少和縮短錯誤的理解在學困生腦子里停留的時間。因此，在課堂提問時，如果問“會做嗎”、“懂不懂”，就會有一部分學生不假思索地隨聲附和；有些練習如果與全體學生同步進行，就不能準確地反映實際情況。對口頭回答的，可以多問：“你是怎樣想的”等，對書面作業，要嚴格督促各自獨立思考，嚴禁抄襲。發現問題及時輔導、矯正。學生的作業要盡量安排課內完成，使學生在良好的學習環境中集中注意力完成作業，這樣既能減輕學生的課業負擔，又能及時發現問題輔導矯正。對個別未掌握的學生，才能進行課外輔導，并再布置少量鞏固性的作業。

四、利用小組合作優勢，發揮集體作用

教師把全班學生按“好、中、差”調整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學習一組。教師要為小組提供討論機會，對一些有一定難度的問題可讓學生議一議，回答時，盡量讓“學困生”代表本組回答，以激勵他們的學習熱情。另外，班級中還可開展“一幫一”活動，這樣優生為了本組的榮譽會主動給學困生補課，學困生也為了不給本組拉后腿而努力學習。通過集體的力量，學困生進步較陜，從而大面積提高語文教學質量。

總之，語文教學中對學困生的轉化工作是一項復雜而又艱辛的長期工作，這需要語文老師下決心、要細心、有愛心、有耐心，相信一定有轉化成功的一天。endprint