初中物理高效課堂的探索與實踐

廖家蓉

隨著時代的發展，無論是生活還是工作，人們都追求高效，在最短的時間內創造最高的價值，教學也是如此。課堂是教學活動的主要場所，教師要充分利用好課堂上的每一分鐘，調動起學生的積極性，構建高效課堂。那么，針對初中物理教學，究竟該如何構建高效課堂呢？

一、精心備好每一堂課，不打無準備之仗

備課是構建高效課堂的前提和基礎，精心備好每一堂課，是對工作的負責，對課堂的負責，更是對學生的負責。然而，在如今的教學過程中，很多教師卻忽略了這一最為重要的環節，憑借多年的教學經驗“倚老賣老”、不帶教案進課堂等現象屢見不鮮。機遇總是留給有準備的人，教師也是如此，在教學過程中，教師要做到絕不打無準備之仗。首先，轉變教師觀念，認真負責，熱情滿滿。在教學一線奮戰多年后，固然會在一輪又一輪的教學中總結規律，摸索經驗，甚至會對教學內容做到了如指掌，但這并不能夠成為不備課的理由。時代在發展變化，學生也在不斷地變化，教師萬不能以不變應萬變，而是用耐心去澆灌學生的心靈，用熱情去感染自己；其次，留給備課充分的時間。在瑣碎的教學事務中，批改、輔導、面批等花費了教師大量的時間和精力，有時下班已經疲憊不堪，反而會讓備課成為可有可無的一個環節，導致課堂效率低下，從而形成惡性循環，教師付出了很多辛苦，教學成績卻并不突出，因此無論多忙多累都要把備課放在第一位；最后，落實集體備課制度，充分發揮集體的智慧。很多學校都實行集體備課制度，但具體的落實卻不盡人意，有的只流于形式，有的藏著掖著，不顯山不露水，而我一直堅信存在即意義，只有將集體備課從真正意義上落到實處，才能更好地發揮集體的力量，讓教師之間互相交流、取長補短。

二、轉變教師觀念，充分凸顯學生的主體性

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，事實上也的確如此。學生是學習的主體，是課堂的主體，更是思考的主體，特別是初中物理作為一門理科，很多思維過程是教師無法代替學生去完成的，但是在教學過程中教師經常陷入的誤區即“講得太多”，總是想把自己所掌握的一切知識都灌輸給學生，出發點固然是好的，但教學效率卻并不是十分理想，歸根結底，無非是因為沒能夠充分凸顯學生的主體性。因此，教師要想方設法地凸顯學生的主體性。首先，教師要從自身做起，轉變自己的觀念，意識到在教學過程中自己所起到的只是引導的作用；其次，給予學生充分的時間。在教學環節的安排上，將留給學生的時間一一還給學生；最后，給予學生充分的空間，實施發展性評價，以鼓勵和表揚為主。初中生正處于13歲～16歲的青春期，渴望得到外界的認可，在教學過程中其實不難發現，很多時候教師需要去“哄”學生，充分滿足他們的心理和情感需求，從而起到激勵作用，形成一種積極的心理暗示。

三、建立自由、平等、和諧的師生關系

自古以來我國傳統文化講求“尊師重道”和“師道尊嚴”，這樣無形中拉開了學生與老師之間的距離，長期以來大多數教師在教學過程中，常常給學生一種高高在上、盛氣凌人的姿態，動不動就斥責甚至責罰，這樣成為教師與學生有效溝通過程中難以逾越的鴻溝，降低了初中物理課堂教學的有效性，甚至限制了學生的自我個性和物理思維的發展。我國教育課程改革首先要求老師改變以往那種教學姿態，用自由、平等、和諧的教學方法與學生進行交流和交往，使學生更加喜歡與老師進行溝通和探討，也使老師更加了解每個學生的學習狀態，在平等、自由的基礎上建立新型師生關系。同時利用不同的教學方法，制造更加活躍的課堂氛圍，增加課堂互動環節，激發學生對于物理學科學習的熱情和興趣，使其由被動學習狀態轉變為主動積極的學習狀態，從而可以提高初中物理教學的高效性，進而提高學生的綜合文化素養和學習成績。

四、營造活躍的課堂氛圍

物理學科不同于其他類型的學科，初中物理的大多數知識點都是源于生活并且在生活中有廣泛的運用，如果在教學過程中一味迎合應試教育的教學模式，這樣就會把這種有趣的學科變成十分枯燥的課程。怎樣讓課堂變得活躍生動成為物理學科教育工作者需要思考的問題，例如，我在進行初中物理學科授課過程中，時常會設計一些互動環節，提出一些在生活中經常見到但容易被忽視的問題，并且允許同學進行自由的分組討論以活躍課堂氛圍，教師應該本著寓教于樂的原則，既要保證教學過程的有效性又要提升教學過程的趣味性，讓同學們在民主、活躍的課堂中積極的分析和探討問題，踴躍的回答問題，深入的反思問題，讓學生們充分感受到學習物理帶來的樂趣和成就感，盡可能挖掘每個學生對于物理學習的潛能，這樣講解出的知識點可以在學生腦海中留下深刻印象。老師在如今的教學過程中最需要考慮的問題就是，如何與學生配合愉快和諧的完成日常教學任務，力求在盡量短的時間內，讓學生花費盡量少的精力掌握更多的物理學知識，形成高效的物理學教學課堂。

五、了解學生喜好和學習狀態

由于每個學生對于學習的狀態和熱情的差異是客觀存在的，要提高初中物理教學的效率，打造高效的物理課堂，不僅僅要求我們教育工作者全面的分析和掌握教材中的知識結構和知識點，更重要的一點要掌握同學之間的個體差異，作為教育工作者不僅僅要掌控上課時間，課余時間也是了解和掌握學生精神狀態和自身性格的重要時間，要充分利用課余時間，把單純的師生關系變為朋友關系，做學生的知心人，因材施教才能切實提高教學效率。在進行課時分配和教學進度調整的過程中，要綜合考慮學生對于知識點的掌握情況和課程的難易程度，有針對性的進行調整和構思，并且在教學設計時要注重增加師生的互動環節，結合教學目標，精心設計互動環節，提升師生情感和教學效果，從而提升初中物理教學的有效性。

總而言之，在打造高效的物理課堂的過程中，要本著寓教于樂的原則，發揮主觀能動性，不要拘泥于單一的教學方法，要在教學實踐中不斷探索和發現高效的教學方式。充分發揮學生在學習過程中的創造力，不斷創新教學方法，盡可能多的提供學生自己分析和解決問題的時間和機會。改善師生關系，多對學生進行鼓勵式教育，讓學生對于物理學的學習變成一種樂趣，這樣才能形成真正的初中物理高效課堂，保證教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡正寶.初中物理高效課堂教學模式的探索[J].中學物理， 2014（06）：42-43.

[2]趙昂.初中物理高效課堂教學策略的研究[D].青海師范大學，2014.endprint