淺談初中數學課堂提問有效性的教學策略

陶東杰

摘要：數學課堂教學中的有效提問不僅僅是促進課堂教學進行的方法，更是檢驗學生對知識點是否完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學生思考的興趣，進一步鼓勵學生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：數學課堂；有效提問；有效性；高效

目前初中數學教學中存在的普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，所提問題含糊不清，提問方式隨心所欲，提問效果不盡人意，作為課堂教學的基本環節，課堂提問是實現師生相互交流，提高教學質量的重要步驟，是教師在教學活動中要把握好的部分。本文結合數學課堂教學對有效提問作點探討。

一、有效提問的功能分析

數學課堂教學實質上就是師生雙方共同設疑、釋疑的過程。是以解決問題為核心展開的。有效提問在數學課堂的應用可以起到強化知識，溝通師生感情的交流的功效。因此有效提問有以下幾種功能。

1、反饋功能。教師恰當的提問，可迅速獲得反饋信息，并據此對教學進程作出相應的調整，當學生思維出現偏差或冷場時，教師的一個導向性提問可及時引發學生的思維活動，以此來控制教學方向。

2、激勵功能。啟發式教學的核心是發揮學生的主體作用，教師有目的的提問可以激發學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習數學的動力。

3、鞏固功能。數學概念、定理和法則的獲得離不開發人深思問題的啟發，數學知識和解題技能的鞏固來自精心設計問題的誘導。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識消化。強化綜合應用能力。

二、有效提問的運用原則

1、有效性原則。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。經常看到一些教師熱衷于課堂上熱烈的場面，殊不知善于揣摩教師心思，投其所好的學生齊聲回答并不是整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的，應避免。

2、科學性原則。所提問必須準確，清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，不要提含糊不清、模棱兩可的問題：問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應在預料之中，要避免不確定或超出學生認知水平的問題。

3、整體性原則。提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生于不顧，而形成“一對一”的問答場面。有的教師先點名，后提問，被點者如臨大敵，全力應答，其他學生則因與已無關而袖手旁觀，達不到提問的整體性效果。

三、有效提問的實施要點

1、提問要圍繞教學目標，突出教學重點。教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2、提問要多種形式、多種角度，激發學習興趣。筆者在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現象，激發了學生的求知欲望，凸現出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

3、提問要有序、有度，抓住解決問題關鍵。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知水平，循序而問，步步深入。前后顛倒的提問，只會擾亂學生的思維順序。提問要有深度，簡單的隨意提問引不起學生的興趣。他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突；提問要有廣度，教師提問不僅要有知識型問題、理解型問題、應用型問題；還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。

4、提問語言要有啟發性，提高課堂教學有效性。數學語言特點是嚴謹、簡潔、形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點。用自然語言表述要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋，當學生不能夠回答一個問題時，教師要為他們提供各種線索，引導他們得出正確的答案。

教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。數學教學過程是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數學知識的呈現、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數學語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數學概念，又便于學生對數學知識的理解和掌握。endprint

5、提問要選擇學生，增強知識落實針對性。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題對尖子生可合理“提高”，對一般學生可逐步“升級”，對差生可適當“降低”。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生，鼓勵性提問，穿插問學困生。

5、提問要留給學生思考時間，提高教學評價有效性。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。

因此，教師在課堂提出問題后，要適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后稍停數秒，往往可引出該生或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可掉以輕心。同時還要重視學生的反應，鼓勵他們質疑問題，作深層次思考，調動學生的積極思維。全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。

教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

總之 ，課堂提問是一種教學手段。我們要不斷優化課堂提問的方法，內容，充分發揮提問的有效性。日常備課中償若我們能依據教材資源，從學生認知水平出發采用有效的提問技巧，精心設計每一個問題，激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維能力，引導學生積極主動地學習，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。

參考文獻

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