關于微課在學科教學中的幾點思考

雍德昌+王懷逾

摘要：微課是當今教育界談論最多的一個話題，其蘊含著極大的使用價值，適合在各學科中全面推廣，微課的廣泛應用為廣大學科教師合理使用微課提供借鑒。

關鍵詞：微課；教學；發展

在信息社會發展的今天，伴隨著人們生活節奏的加快，人們逐漸對簡短、快捷、高效的學習方式、生活方式越來越感興趣。

一、微課是一種課程

想必大家都知道，微課主要是一種以視頻為主的網絡教學資源，它也是諸位教師進行有效教學的一種載體和手段，記錄著教師圍繞某個知識點（重點、難點和疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，是教師事先設計好的、固化的、供學生短時間學習的輔助教學課程。因此，微課是一種課程。

二、微課的特點

如果說微課的“課”體現的是微課的本質屬性的話，那么，微課的“微”就集中體現了微課的突出特點。“微”是“微小”的意思，主要表現在五個方面：

1、教學時間短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長一般就在5～10分鐘以內，最多不要超過10分鐘。

2、教學內容少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課” 一般就是圍繞一個知識點講解，不枝不蔓，突出重點、難點和疑點，問題聚集，主題突出，更適合教師的教學需求，“微課”的內容更加精簡。因此，“微課”又可以稱之為“微課堂”。

3、資源容量小。一般從大小上來講，“微課”視頻的總容量也就在幾十兆左右，視頻格式支持大眾媒體格式，師生可以隨時在線觀摩課例，也可以方便靈活的將其下載保存到終端設備上供學習者實現移動學習和研究。

4、成果簡化，多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量小，用時簡短，所以，傳播形式多樣。

5、反饋及時，針對性強。微課可以在較短的時間內實現“無生上課”活動，學習者能及時聽到他人對自己教學行為的評價并獲得反饋信息。較之常態的“三課”（聽課、說課和評課），“現炒現賣”，具有即時性。

三、微課的功能

“微課”具有強大的功能。筆者在這里主要從微課的教學應用方面提出的以下七個方面的功能：

1、課前預習。教師根據教學進度，選擇教學內容的重點、難點、或必須掌握的知識點，提前錄制成微課，供學生課外預習。這里要注意的是：供學生預習的微課，只能選“點”，不要把課堂教學內容整個“搬家”。

2、課后補習。這是微課最理想、最有價值的教學應用。就是教師把教學中遺漏的、沒講透的、需要強調的和需要學生反復練習的有關知識內容，分別做成微課，供學生課外補充學習。這種微課，可以在教學中常態化運用。

3、知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或者合作探究后一起看此視頻。

4、練習鞏固。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。

5、小結拓展。引導學生總結本節課重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。在適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前播放效果最佳。

四、微課的課型

關于微課的分類方法有很多種，我個人主要是從教學內容上把微課分為專題類、同步類、習題類和補充類四大類：

1、專題類。就是圍繞某一學科知識體系中的某個知識點所做的微課。一個由知識點構成的系列、鏈條式的微課，又構成了這門學科的整體綜合課程。

專題類微課一般是用在考前輔導或假期學生自主學習用。

2、同步類。這里的“同步”，指的是與教材內容同步，就是把課堂上要講的知識點、重點、難點和疑點等，有選擇性地提前做成微課，供學生在學習新課前課外預習或復習，以便有準備地或帶著問題進行學習新課。

3、習題類。就是講解習題，或者是書后的習題，或者是教輔材料中的習題，或者是考試的試題。如果將這些制作成微課，解析起來也用不了幾分鐘，這種方法也是我們現階段學校教學中最常用的指導學生正確答題和培養學生應試能力的有效方法和手段。習題解析的一般程序：審題、鏈接、解題、總結。習題講解要避免就題講題，要就題歸類，由類供法。

4、補充類。一篇課文教學，一個章節的知識教學，都不可能盡善盡美，作為教師，課后反思一下，哪些需要補充，哪些還需要強調，通過“點撥”的方式，梳理出來，做成微課，作為課堂教學內容的補充，使課上和課下相結合起來。課后補充和強調的內容，是微課選材的突出點。課堂教學注重的是知識“面”的普及，而補充性質的微課注重的是知識“點”的鞏固與強化，“點”“ 面”結合，互為補充，共同目的就是有效提高學生的學習成績。

五、微課對教師自身發展的好處

1、在很大程度上，微課可以有效地記錄教師成長的軌跡，也可以讓教師通過觀看自己錄制的微課從而找到自身在教學中的不足之處，當然教師也可以把微課上傳到互聯網上，讓其他教師或學生通過在線觀看微課并指出教師在教學中存在的不足，不斷提高自己教學水平和業務水平，這對教師自身專業促進了發展。

2、制作微課實際就是一個“微研究”的過程，說白了，就是指一線教師在平時教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。微課的制作非常簡單實用，也能在很大程度上解決教師身邊最關心、最棘手的問題。只要大家愿意制作微課，人人都可以學會的。微課制作，其實就是教學反思的一個過程。教師只有在不斷反思中教學，才能促進教師向有利方向成長。

3、微課適合教師進行知識管理，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的有效途徑之一，合理使用微課的途徑進行教師知識管理，既可促進教師個人專業發展，也可大大提高課堂教學效果。比如：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學生課后學習，進而減少教師課后輔導學生的工作量。

4、通過微課可以進行資源的整合、積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

總而言之，在21世紀的“互聯網+教育”時代，隨著 “微課”的傳播，“微課”必將成為一種新型的教學模式、教學手段和學習方式。“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。“微課”應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多廣大師生的青睞和好評。

參考文獻

[1] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.endprint