讓作文成為放飛學(xué)生心靈的載體

陳春干

[摘要]教師在作文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感；創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感；培養(yǎng)學(xué)生觀察、關(guān)注生活，積累生活情感。只有這樣，才能全面提高學(xué)生寫作水平，讓作文真正成為放飛學(xué)生心靈的載體。本文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；作文；情感；理念；情境；生活

在小學(xué)作文學(xué)習(xí)中，無論是老師還是學(xué)生，對作文的訓(xùn)練更多的是著眼于教學(xué)形式上，忽略了作文內(nèi)容的真情實(shí)感，只追求作文形式上的標(biāo)新立異，卻無視內(nèi)容上的真實(shí)充實(shí)，甚至有的老師為了考試成績，猜題壓題，讓學(xué)生背范文，導(dǎo)致學(xué)生在平時的寫作練習(xí)中，看到作文題目，首先想到的不是如何去立意、選材，而是去作文書中找類似的作文進(jìn)行仿寫，甚至抄寫，完全沒有自己的真情實(shí)感。針對以上問題，淺談如何讓作文成為放飛學(xué)生心靈的載體。

一、改變理念，關(guān)注情感

寫作是促進(jìn)自我發(fā)展和與人交流的重要手段，是一種重要的社會生活方式。小學(xué)生作文是運(yùn)用書面語的綜合過程，學(xué)生的習(xí)作水平基本代表了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。因?yàn)橛^察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生便不能把話說清楚，把文章寫具體。小學(xué)生的生活內(nèi)容是極為豐富多彩的，在學(xué)校里，有多種多樣的活動，比如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動；在社會中，奇異的家鄉(xiāng)變化、繁榮的市場經(jīng)濟(jì)等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。想要豐富學(xué)生的寫作材料，必須改變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物仔細(xì)觀察。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《穿棉衣》的寫作練習(xí)時，需要學(xué)生能夠初步懂得觀察多幅圖作文的方法，領(lǐng)會“觀察畫面，尋找聯(lián)系，合理想象”的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生有順序地、細(xì)致地觀察書上提供的圖畫，運(yùn)用平時積累的語言材料，把意圖寫明白、寫具體、寫連貫。老師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察四幅圖，然后讓學(xué)生簡單說一說四幅圖畫分別表達(dá)的意思，比如：媽媽給小建買了一件棉衣；一棵小樹在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；小建和小華為小樹捆稻草；小樹也穿上了棉衣。當(dāng)學(xué)生能夠順利地說出圖畫的內(nèi)容后，老師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考敘述圖中場景的順序，比如：要交代小樹所在的地方；要描寫小樹在寒風(fēng)中的樣子等，鼓勵學(xué)生大膽地看圖口述，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。然而在小學(xué)階段，學(xué)生的“無意注意”占主導(dǎo)地位，智力發(fā)展還處于低級階段，學(xué)生的意志內(nèi)控力薄弱。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，抓住“真情實(shí)感”來進(jìn)行作文教學(xué)。文章貴在以情動人，只有教師積極創(chuàng)設(shè)作文情境，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，從而展開充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生才會做到“我手寫我心”，讓作文成為放心心靈的載體。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《畫人物》的寫作練習(xí)時，需要學(xué)生提起手中的畫筆，為同學(xué)、老師或者家長畫像，也可以畫想象中的人，然后用作文介紹畫中的人物，寫出人物的外貌、性格和愛好等。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，老師便可以利用學(xué)生所畫的畫像來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)畫像中的情感。當(dāng)學(xué)生完成畫像后，老師挑選出幾幅有特點(diǎn)的畫像與學(xué)生分享，比如挑出小明所畫的畫像，然后可以說：“同學(xué)們看，這是小明的畫像，誰來說一說他的外貌？”當(dāng)學(xué)生說出畫像中的外貌特點(diǎn)后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出在畫中還看到了哪些信息，比如小明的愛好、性格等。再做寫作小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白描寫畫像中的人物時，可以寫人物的外貌，也可以寫人物的性格和愛好，還可以寫畫中表現(xiàn)出的人物情感等，但是必須要抓住人物的特點(diǎn)，體驗(yàn)人物的情感。最后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

三、關(guān)注生活，積累生活情感

葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這便說明作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活，如果學(xué)生的生活豐富，接觸的事物多，見識廣，感受就會深刻，寫起作文來便會觸類旁通。作為語文老師，應(yīng)該注意從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察，激發(fā)學(xué)生主動參與寫作的欲望。在此基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，讓學(xué)生隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活的情感。學(xué)生只有養(yǎng)成了留心觀察生活的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力才會不斷增強(qiáng)，腦海中的寫作材料也就會越來越豐富，寫作時也會文思泉涌、得心應(yīng)手。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《記一次難忘的參觀》的寫作練習(xí)時，需要學(xué)生利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生深入到城市、部隊(duì)、敬老院、博物館等場所進(jìn)行參觀，使學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活，達(dá)到視而有見，聽而有聞，善于思考，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得豐富的寫作素材，積累生活情感。老師可以利用周末時間組織學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛心，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐來進(jìn)行寫作，無拘無束地寫，讓作文成為放飛學(xué)生心靈的載體。把去敬老院獻(xiàn)愛心的活動過程寫進(jìn)作文中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作當(dāng)作日常生活中的一種自覺需要，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中體系化地完成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)生活，積累生活情感，提高寫作水平。

總之，教師在作文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感；創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感；培養(yǎng)學(xué)生觀察、關(guān)注生活，積累生活情感。只有這樣，才能全面提高學(xué)生寫作水平，讓作文真正成為放飛學(xué)生心靈的載體。endprint