西游北沙 樂趣無限

方美桃

一、案例回顧

近幾年來，杭州市經濟開發區在省規劃課題《局域推薦兒童經典閱讀，提升學生語文素養》的指導下，有計劃有步驟地開展經典閱讀指導活動，帶領學生品讀經典，在經典中吸收文學精華，提升語文素養。

其中下沙第二小學以寓言神話等經典閱讀為主，開設“閱讀馬拉松”拓展課程。隨著課程的深入，孩子們慢慢養成了和自己對話、和身邊的事物對話的能力，語言表達的素養不斷提升。這學期，我們就在一堂普通的“聊書課”上見證了這種能力和素養帶來的無限魅力。

1.聊書，聊出了新發現

寒假里，我們三年級組推薦孩子們閱讀《西游記》。《西游記》想象豐富，上天人海、騰云駕霧；人物形象生動活潑、個性鮮明；情節曲折，跌宕起伏、險象環生。這些都深受學生的喜愛。

開學后，我們就舉行了一次聊書活動，讓孩子交流閱讀的收獲和體驗。聊書活動設計很簡單，圍繞三個話題展開：（1）假如你能變，你最想變成西游記里的誰？（2）你對《西游記》里哪個故事印象最深刻？（3）你怎樣把《西游記》推薦給別人閱讀？

在聊的過程中，有一個叫鐘維杰的孩子舉手交流了這樣一個感受，他說：“老師，我發現吳承恩寫《西游記》有一個特點。”我一聽，十分期待：“你小子竟然能發現吳老爺子寫作的特點！說說看！”全班同學也立刻安靜下來，四十幾雙眼睛齊刷刷地望著他。這孩子一激動就結巴，說：“我發現吳承恩寫每個故事都是一樣的。”

嗯？啊？什么？教室里一片質疑聲。“根本不一樣！”立馬有人反駁。

鐘維杰連忙解釋：“吳承恩寫打妖怪的故事，都是先說他們來到一個什么地方，然后師父被妖怪抓走，然后晤空找土地爺爺，土地爺爺告訴他什么妖怪，然后孫悟空去和妖怪戰斗，打不過再找天上的神仙下來把妖匿收了。”

是誒！聽他這么一說，全班同學恍然大悟。瞬間，我也如醍醐灌頂，告訴他們，這是寫作中一種叫做“反復”的寫法，童話、神話故事中就經常會出現這種寫法。然后趁熱打鐵，說我們在寫作時也可以運用，我們也來當一回大作家，來仿寫《西游記》。比如說，師徒四人來到我們北沙書院，它們可能遇到什么妖怪？妖怪會如何為難師徒四人？他們又是如何脫險的？

這一下，教室里頓時沸騰起來。孩子們想象的大門開啟了，學校的石像、石馬、石棋，樟樹、銀杏樹、海棠樹，操場的單桿、雙桿、云梯，農耕園的豬、羊、兔，連抽屜里的課本、鋼筆、橡皮都成了妖精，都想吃唐僧肉，而且他們一致認為，孫悟空斗不過妖怪，會找學校的呂校長等校領導來收服。

2.仿寫，寫出了新高度

如何讓孩子們剛剛打開的想象去鋪展、去延伸，然后形成情節，化為故事，成為表達？我這樣安排指導活動：

（1）分組合作，口頭創編。讓學生2-4人自由組合，暢想唐僧師徒四人來到我們北沙遇到什么妖精，妖精會如何為難他們，最后他們如何降服妖精。教師巡視輔導，引導他們進一步拓寬想象，把重點落在妖精會如何為難師徒四人上，展開故事情節。

（2）再讀經典，熟悉章節。你們準備模仿西游記中哪個故事來創編？把這個故事好好讀一讀，看看吳承恩是怎么講這個故事的，章節中哪些描寫在創編中可以借鑒。引導孩子們去關注作品的語言和寫法。

（3）動筆嘗試，創編成文。每個小組推薦一個學生執筆，其他同學口述，合作把故事寫下來。

二、收獲反思

1.收獲

這一次仿寫，是一次愉快的習作體驗。

（1）表達更具童趣。學生通過想象賦予校園熟悉的景物、人物新的角色，校園的花草樹木，一塊石頭、一頭小豬，有的成了妖，有的成了精，校長成了仙，校園成了一個神話世界，《真假豬八戒》、《偷吃山楂果》、《三打白羊精》、《大戰北沙娃》、《書院巧遇孔夫子》……一篇篇妙趣橫生的文章在孩子筆下誕生。

（2）表達更有章法。孩子更會講故事了，學生在創編的過程中借鑒了西游記的原著（青少拼音版）情節鋪陳的方式以及人物形象描寫的方法，創編的作品在表達上更有章法，更有韻味。

（3）表達更有興趣。孩子在寫的過程中始終是l央樂的，這種撰寫名著帶來的快感消除了他們的寫作畏難情緒。85%的孩子們在40分鐘內完成了300余字的寫作，寫得多的孩子寫了上千字。全班48個孩子，共創作了32篇優質的《西游北沙》作品。

（4）對校園更親近了。因為仿寫，學生的童眼又一次細心觀察學校，校園的萬物在孩子的眼里心里鮮活起來，靈動起來，校園的一花一草，一樹一木都和孩子寫作融為一體，成為學生作品的主人公。創編后，學生把作品編成寓言劇，在學校表演，受到全校同學追捧。右圖為學生們表演自己創編的《西游北沙》。

2.思考

（1）模仿，是創作的捷徑。現代心理學告訴我們：模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。宋朝朱熹說：“教人作詩，多是模仿前人而作之。善學之既久，自然純熟。”大作家茅盾也說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”

（2）生活，是創作的源泉。開放的課程能引導學生從“紙質的課本”走向“生活的課本”，把孩子從“封閉的課堂”帶向“自然的課堂”，在這樣的課本和課堂里，學生的眼界和思維都得到拓寬和舒展，讓學生的語言創作找到了源泉，找到了活力。在這樣的課本和課堂里，學生學會了主動學習，主動思考，從學會知識到學會思考，這是最有價值、有潛力、有未來的學習！

青少版《西游記》仿寫，學生從經典走人生活，又由生活鏈接經典，經典與生活無痕融合，領孩子在經典與生活中走一個來回，在來回中體驗學習的快樂，體驗校園的幸福。endprint