三點(diǎn)一線，讓語(yǔ)用訓(xùn)練趨向集中

張春龍

[摘要]在“語(yǔ)用”教學(xué)理念的浸潤(rùn)下，閱讀教學(xué)逐步向?qū)懽鞅疚贿~進(jìn)。對(duì)一篇課文的教學(xué)就應(yīng)該歷經(jīng)三個(gè)層級(jí)的價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)和視野拓展點(diǎn)，將每篇文本教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式都落在實(shí)處，為閱讀教學(xué)點(diǎn)亮一盞明燈。本文提出要聚焦學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知能力；凸顯讀寫結(jié)合點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生寫作能力；強(qiáng)化視野拓展點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生解讀能力，從而讓語(yǔ)用訓(xùn)練趨向集中。

[關(guān)鍵詞]夯實(shí)認(rèn)知；凸顯讀寫；拓展視野；三點(diǎn)一線

在“語(yǔ)用”教學(xué)理念的浸潤(rùn)下，閱讀教學(xué)逐步向?qū)懽鞅疚贿~進(jìn)。對(duì)一篇課文的教學(xué)就應(yīng)該歷經(jīng)三個(gè)層級(jí)的價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)和視野拓展點(diǎn)，將每篇文本教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式都落在實(shí)處，為閱讀教學(xué)點(diǎn)亮一盞明燈。本文以《田園詩(shī)情》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的一些思考和實(shí)踐。

一、聚焦學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知能力

所謂學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)，就是將教學(xué)緊扣教材文本在閱讀和寫作上的特質(zhì)進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)之前，必須要對(duì)教材中的課文進(jìn)行深入挖掘，扣住課文的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，其他所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要以這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為核心，并保障每節(jié)課都必須要有重心地展開學(xué)習(xí)。

《田園詩(shī)情》是一篇典型的借景抒情類的文本，作者以優(yōu)美的筆觸展現(xiàn)了荷蘭作為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的風(fēng)采。教學(xué)中，教師將學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)定位于：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邊美讀邊想象的方法來(lái)感知課文內(nèi)容，感受作者語(yǔ)言中所包含的田園詩(shī)情，真正體會(huì)到作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美之情，并在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文第二自然段中“先描寫樣子再運(yùn)用擬人手法進(jìn)行表達(dá)”的寫作方法。鑒于此，教師則引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第2到6自然段，在閱讀中想象作者所描寫的畫面，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句讓你感受到荷蘭的田園充滿詩(shī)情，并將核心詞句圈畫出來(lái)，以批注的形式寫出自己的感受。而在具體教學(xué)中，教師組織學(xué)生深入到文本語(yǔ)言中，感受作者是運(yùn)用怎樣的方式將畫面寫得如此美妙，讓讀者都產(chǎn)生了身臨其境之感。學(xué)生緊扣作者所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，依循著作者創(chuàng)作的思路進(jìn)行引導(dǎo)，真正體會(huì)到作者表達(dá)策略的精妙。

在這樣的教學(xué)中，教師始終將學(xué)生的“學(xué)”置于首位，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力與文本表達(dá)策略之間的差異下，建立一個(gè)高速認(rèn)知通道，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

二、凸顯讀寫結(jié)合點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合點(diǎn)是指在先前學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)原本感知體悟的成果在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，教師就應(yīng)該在深入實(shí)踐的過(guò)程中，緊扣之前學(xué)教訓(xùn)練板塊的成果，為學(xué)生搭建積極認(rèn)知的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

如在引領(lǐng)學(xué)生深入感受作者“先描寫外形，再運(yùn)用擬人手法進(jìn)行想象描繪”這一寫作方法的特點(diǎn)和形成的表達(dá)效益之后，教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的表達(dá)實(shí)踐平臺(tái)，并設(shè)置了讀寫訓(xùn)練結(jié)合卡，在課堂教學(xué)中做到人手一張：在廣闊無(wú)垠的田野之上，是一群群雪白而可愛(ài)的小綿羊。這些羊，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；還有的（ ），（ ）。小羊（ ），（ ）；老羊（ ），（ ）……

首先，這一句式的提煉是基于學(xué)生在“學(xué)教訓(xùn)練點(diǎn)”的教學(xué)中，對(duì)作者獨(dú)特寫法深入感知的結(jié)果；其次，這一句式從“有的……有的……”到“小羊……老羊……”的轉(zhuǎn)變，是基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知規(guī)律下的針對(duì)性設(shè)計(jì)，不僅契合了文本中的典型句式，同時(shí)更契合了學(xué)生的基本學(xué)情，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、強(qiáng)化視野拓展點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生拓展能力

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎捎谄南拗?，編者不可能將精彩的文本都選入教材中，只能選擇具有代表陛的文本。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生緊扣教材中的課文進(jìn)行深入探究，習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，將與文本相關(guān)的其他有價(jià)值的資源引入課堂，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。這種視野拓展點(diǎn)相對(duì)較廣，是將教學(xué)點(diǎn)與讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深入融合的過(guò)程。這就要求教師要緊扣文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知需求，為學(xué)生拓展一些內(nèi)容相近、主題相似的文本，引領(lǐng)學(xué)生在感知共性中強(qiáng)化對(duì)教材文本的特點(diǎn)認(rèn)知，在差異辨析中歷練學(xué)生自主辨析的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

因此，在這篇課文的教學(xué)行將結(jié)束之際，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了《語(yǔ)文主題叢書》中所選擇的一篇拓展性文章《荷蘭的風(fēng)車和牧場(chǎng)風(fēng)光》，相同的內(nèi)容，相近的主題，但作者在景物選擇上有著不同的視角，而在語(yǔ)言的運(yùn)用上既有與教材文本相同之處，同時(shí)也彰顯出不同的特點(diǎn)。這就要求教師先引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用在閱讀教學(xué)中所習(xí)得的方法進(jìn)行展示，再運(yùn)用所學(xué)的方法來(lái)嘗試對(duì)拓展性文本進(jìn)行解讀。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在拓展文本不同的寫作策略上，從而與原先的文本進(jìn)行對(duì)比，豐富了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知效益的不斷發(fā)展。

教師乘著教材中課文的東風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生再次自主閱讀《語(yǔ)文主題叢書》中的其他文章，依循著原有的方法將文本的閱讀邁向深處，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，運(yùn)用三點(diǎn)梳理、強(qiáng)化實(shí)踐的方式展開教學(xué)，就如同給語(yǔ)文教學(xué)打開了一扇窗戶，為學(xué)生照亮了前進(jìn)的道路，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷向深處漫溯。endprint