讓作文能力在學(xué)科融合中提高

徐月明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、注意跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的整合中開闊視野，提高思維的深度和認(rèn)知的寬度，初步習(xí)得現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的語文能力，提高寫作能力。寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

一、培養(yǎng)寫作興趣

例如教學(xué)蘇教版習(xí)作《秋天的樹葉》時(shí)，教師可根據(jù)作文內(nèi)容，憑借美術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，以直觀形象的畫面來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。我讓學(xué)生先找到楓樹、銀杏、桂花、樟樹等植物的葉子，照著它們的樣子畫下來，然后涂上顏色，最后把他們的畫展示出來，那片片樹葉姿態(tài)各異，色彩紛呈，立刻引起了學(xué)生的注意。那輕柔舒緩的音樂，如山間汩汩流淌的小溪，讓孩子們浮想聯(lián)翩，學(xué)生親手畫的圖畫，那些多姿多彩的樹葉，像翩翩起舞的蝴蝶，似撒落空中的花瓣……他們興趣很濃，分別從葉子的形狀、顏色等方面進(jìn)行了觀察，展開了熱烈的討論，有了探索新知識(shí)的欲望，學(xué)生很快融入情境當(dāng)中去。

二、作文和美術(shù)聯(lián)姻

1.畫寫結(jié)合，寫景狀物

大自然是一個(gè)天然的大課堂，是畫寫聯(lián)姻、和諧貫通的平臺(tái)。自然界所蘊(yùn)藏的美是無窮的，從植物、動(dòng)物以及所有的自然形象中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇美麗的畫面和作文素材。在美術(shù)和作文教學(xué)的融合中，我讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，做生活的有心人，勤于觀察，讓學(xué)生感知領(lǐng)會(huì)大自然中的一切，在心靈深處去感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。例如，一次作文訓(xùn)練，要求學(xué)生寫一處景物，我就讓他們觀察美麗而又熟悉的校園，然后聯(lián)系美術(shù)學(xué)科的寫生課，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園里觀察，那淡淡的藍(lán)天，厚厚的草坪，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅校園的美景圖，學(xué)生在仔細(xì)觀察后，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了，紛紛在畫紙上畫下了學(xué)校的美景，之后我因勢利導(dǎo)，對(duì)他們說：“剛才大家欣賞了校園的美景，仔細(xì)觀察后，把心中的校園畫了下來，我覺得這還不夠，大家是不是把對(duì)校園美景的喜愛寫出來呢？”學(xué)生就在觀察、畫畫的基礎(chǔ)上寫了作文。

可以說，走進(jìn)大自然，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了更寬廣的空間，同時(shí)也密切了美術(shù)學(xué)科和寫作的關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們觀察能力的發(fā)展。再比如上花卉寫生課，那時(shí)正是秋天，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種不同品種的菊花，然后引導(dǎo)他們分析、理解菊花的生長、結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過觀察思考，在作品中畫出了姿態(tài)各異的菊花形象，有的像一個(gè)繡球，有的像仙女的卷發(fā)……學(xué)生們用美術(shù)手段反映和描繪著大自然中的一切，各種形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的景物紛紛躍然紙上。畫完之后，再用一段話說說菊花的生長、結(jié)構(gòu)，用“有的像……有的像……還有的像……”的句式把菊花的形狀說出來，最后說說自己對(duì)菊花的喜愛之情，稍加整理，一篇優(yōu)秀的習(xí)作就“新鮮出爐”了。

2.變文為圖，化圖為文

如教學(xué)《山行》一詩時(shí)，我采用變文為圖，化圖為文的方法，引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩、理解并練習(xí)繪畫，在圖文結(jié)合中有效提升寫作能力。詩人詩文中的深秋遠(yuǎn)山透著獨(dú)特而又迷人的風(fēng)景，為了讓學(xué)生深切感受這種『青景，我引導(dǎo)學(xué)生用水彩筆畫一幅“山行”的圖畫。學(xué)生興趣盎然，邊讀邊想，邊想邊畫，在作畫的過程中不斷討論、細(xì)讀，逐漸體會(huì)到深秋的蕭條、遠(yuǎn)山的多彩秀美，感受秀美卻略顯蕭條的景色，然后用優(yōu)美的語言把圖中內(nèi)容寫下來。這種“畫中寫話”的訓(xùn)練，還可應(yīng)用在故事作文教學(xué)中，如教學(xué)完《宿新市徐公店》，我引導(dǎo)學(xué)生用畫表達(dá)詩的意思，緊接著依據(jù)圖畫來編故事，在細(xì)心觀察、合理想象后，學(xué)生把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經(jīng)過生動(dòng)地展現(xiàn)出來。繪畫和作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在提高繪畫能力的同時(shí)，作文也有話可寫且有新意。

三、作文與音樂攜手

學(xué)貴于恒，教貴善誘。我將作文與音樂結(jié)合，采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)寫作興趣。上課前，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。

音樂與作文攜手，還可以體現(xiàn)在讓學(xué)生自創(chuàng)歌詞的訓(xùn)練上。如《月光啟蒙》是一篇歌頌?zāi)赣H的散文，學(xué)習(xí)課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)作歌詞的作文練筆：為媽媽寫歌詞。這是課文中心思想的延伸，表達(dá)自己感受的好形式。于是在教學(xué)中，我和學(xué)生緊緊抓住課文中作者的情感線，以讀帶講，讀中感悟，課文的末尾，我又加進(jìn)了對(duì)作者孫友田母親的介紹，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。有感情的齊讀后，孩子們回憶了自己的媽媽關(guān)心自己的所有事例，很快動(dòng)筆了，先自己寫下一兩句，然后小組合作，選出幾句“佳句”。有位學(xué)生寫道：在那幸福的小家庭，小呀小家庭，我那親愛的媽媽有雙勤勞的手。過去的時(shí)光難忘懷，難忘懷，雙手曾給我多少愛，多少愛。擦干我那臉上的汩花，溫暖我那受傷的心。媽媽的手，勤勞的手，叫我思念到如今。回到幸福的小家庭，小呀小家庭，我那親愛的媽媽已忙忙碌碌。現(xiàn)在的時(shí)光真幸福，真幸福，媽媽曾給我多少愛，多少愛。白米飯鍋中噴噴香，紅燒魚在桌上等，媽媽的愛甜蜜的愛，叫我永遠(yuǎn)難意懷。

四、作文與表演結(jié)緣

孩子們喜歡表演，作文可以和表演結(jié)緣。要想演得生動(dòng)傳神，首先要對(duì)課文有深入的理解和想象。蘇教版第十冊(cè)《半截蠟燭》一文中，生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，文中伯諾德夫人一家和德國軍官之間圍繞藏有情報(bào)的半截蠟燭進(jìn)行了一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗，具有極強(qiáng)的戲劇沖突。人物的動(dòng)作、神睛、語言和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，人物富有個(gè)性。在教學(xué)時(shí)，我就采取了先指導(dǎo)演的方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。演練過程中讓學(xué)生按一定的順序說，演出故事的起因、發(fā)展、高潮、尾聲等，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上比喻句和擬人句。

音樂、美術(shù)、表演等課程是小學(xué)生生活中重要的一部分，而對(duì)藝術(shù)的感受力和創(chuàng)造力，已成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)，因而利用音樂、美術(shù)的美育功能，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂、繪畫的表現(xiàn)形式基礎(chǔ)上，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)有意識(shí)地聯(lián)想、想象思維，把藝術(shù)表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為語言文字，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高作文能力。endprint