緊扣讀寫訓練 夯實語用能力

黃冬云

文本閱讀是訓練學生語用能力的有效載體，在閱讀過程中既能感悟語言文字所表達的內容和思想感情，同時也能習得語言文字的運用方法。要讓學生豐富語用能力，就必須抓實“讀”和“寫”兩條路徑，讀中學寫，寫后導讀，讀寫結合，才能促進學生全面提升語言文字運用能力。

一、把準語用視角，解讀文本

解讀文本即備課，是教師指導好學生讀寫結合，訓練語用的前提。對任何一篇文本，不同的閱讀個體會因知識背景、生活經驗、文學素養等差異而解讀出多元的文本內涵和思想情感。正是由于解讀角度不同，目標定位也不同，衍生出文本內容理解的多樣性和豐富性。因此，抓好讀寫結合、落實語用，應立足語用視角解讀文本。

1.目標定位凸顯語用

任何一篇文章，其教學目標均包含語文知識、文章思想感情和語言運用三個層面。這三個層面是面面俱到，還是各有側重，應該根據文本體裁和內容特點，在兼顧三層目標的基礎上凸顯語言運用。如《將心比心》通過小故事敘述表現“將心比心”的傳統美德和人生哲理。在學生感悟理解“阿姨為別人推開沉重大門”和“護士為母親扎針受到寬容和理解”等故事內容，從中晤出“我為人人，人人為我”的思想感情的前提下，重點進行語言運用訓練，著眼“怎樣寫”的寫法解讀，找出文章中兩處最為感人的“語言描寫”作為語用訓練點。

2.教學解讀基于語用

教師備課需要從教學的視角解讀文本，既要以文本為依據，緊扣目標定位，讀懂、讀準文本的內容和單元訓練要點，又要考慮學生的理解與接受能力，尋求讓學生獲取語言運用的途徑。站在學生的角度思考：學生可能從這篇文本中學到什么，哪些內容可能是學習的起點，哪些內容可能是學習的難點、盲點，哪些內容可能是學習的增長點和提升點……準確解讀出這些文本信息，教學中讀與寫才能有的放矢。在目前的閱讀教學中，訓練學生語用能力的途徑以“導讀案”為拐杖，讓學生先學，教師后教。因此，解讀文本時需要把準上述幾個點，精心設計導學案，把知識的重難點分解成階梯狀結構的知識點，設計出符合本班學情的導學案，提前讓學生介入知識點的自我學習領悟。把課堂需要精講的范例制成課件，通過課件的聲、光、色等形象、生動情趣的特點，喚醒學生的視、聽、想、動、說等多種感官參與閱讀的過程，學習語言文字的積累和運用。同時還要針對文本特色，設計有利于學生借鑒運用文本語言的作業訓練，以夯實學生的語言運用能力。如《七月的天山》本文具有“總-分-總的篇章布局結構，分寫部分的詳寫是采用移步換景的方法”的語用特色；擁有形象比喻的準確運用，形容詞的多重修飾等語言特點，將這些語用秘籍以導學案的形式，讓學生提前讀書感悟。課堂精講時，就選取分寫部分的其中一個自然段精點解讀，解讀出詳寫天山之景時，作者的觀察點在哪，在語境上感悟初入天山的雪山寒氣、再入天山的密林幽靜、深入天山的山色景象；在語法上解讀出形象比喻的準確傳神；在語言特色上悟出形容詞的多重修飾作用等。通過課件呈現，文本對話、師生對話、追問質疑等策略，引導學生感悟領會運用。

二、緊扣語用訓練，對話文本

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人，如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入空山，空手回，結果將一無所得。”學生閱讀文本雖然不是鑒賞文藝，但對于閱讀者而言，其閱讀感悟過程是大相徑庭的，需要對文本言語的深思熟慮，才能習得文本內涵的思想情感和表達方式方法以及寫作特色等。基于語用訓練的閱讀教學，要充分發揮入選教材中的名家之作的特點，緊扣語言積累和語言運用兩個層面展開對話，厚積以薄發，下筆而有神。

1.語言積累點對話

每篇文章有其獨特的文采與特色，要緊扣單元要求、學段目標以及本課的教學目的，選準語言積累對話點，讓學生有效積累語言，其內涵包括組詞、造句、熟讀、理解、表達。通過背誦、意義識記、復述表達等途徑，對這些文本內涵進行碎片化積累，提升大腦語言中樞的信息量。

背誦中積累：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這都是古人強調多讀強記的經驗總結，小學生正處于記憶的黃金時期，對課文要求背誦的語段，讓學生自我對話，選擇自己喜歡的方式多讀熟記，也是相當有效的積累策略。

理解中積累：遺忘曲線規律告訴我們，死記硬背的機械記憶記得快，忘得也快。理解性意義識記才是最有效的積累方法。根據句段特點，抓住關鍵詞或句，串聯對話，引導提綱式識記，記得快，記得牢。如《桂林山水》第二段背誦抓住“大海-西湖-漓江-船槳”四組詞語，串聯“靜、清、綠”三個字，學生就理解識記了。

復述中積累：閱讀教學中，引導學生復述課文是鞏固積累的有效手段，也是訓練學生口語表達的載體。在學習課文內容后，引導學生運用課文生字、新詞串聯復述課文內容，有利于學生積累語言，發展口語表達能力。

2.寫作訓練點對話

針對文本寫作特色，在遣詞造句、句式運用、構段謀篇、布局思路和體裁特點等方面進行對話，揣摩其方法要領，習得寫作方法。在文本閱讀中，通過仿寫、借鑒改寫、變通寫法、綜合寫作訓練等途徑，訓練學生的語言運用。如《小英雄雨來》文中有四個比喻句，其中兩個比喻句用小泥鰍和小鴨子來描寫“雨來”渾身光溜的形象和水性高超技巧；另兩個比喻旬“像鷹的爪子”和“惡狼般”是描寫德軍的兇惡、狠毒、陰險。這四個句子安排在語文園地“我的發現”里，讓學生感悟句子的不同情感。在閱讀教學中就從“借鑒句式、聯系意境、溝通生活”等層面設計語言訓練環節，讓學生進行語用感悟。

借鑒句式，仿寫運用：選用“……像……”；“……般”兩組比喻詞，讓學生比較異同，借鑒仿寫，在此基礎上拓展其他比喻詞的旬式，如“……似的”；“猶如……”等，加深對明喻句式的解讀。

聯系意境，說中運用：解讀出這類比喻句的共性是把人比作“動物”，但所包含的情感有褒有貶，要因人而異選用。讓學生回歸文本，再現“雨來在水里光滑傳神的形象，高超的游泳技巧”，使學生讀出用泥鰍和小鴨子比喻的準確恰當。再讀德軍抓雨來時的兇惡、陰險，聯想德軍追雨來，伸出又大又長的手掌抓雨來扭耳朵的情形的語句，悟出用鷹爪和惡狼比喻是非常精準傳神恰當的，從而讀出旬式所包含的思想情感。

溝通生活，變通運用：在現實生活中把人比作動物，哪怕是可愛的動物，如平常把人比作“鴨子、泥鰍”，人都不高興，為什么？句子所表達的思想情感會發生改變。因此，運用比喻還要注意特定的語言環境，提升學生語言運用的正確性。

三、基于語用能力，優化練習

學習的過程離不開作業訓練和練習實踐，提升學生語用能力，需要優化訓練。閱讀教學應針對一課一得的語用點設計作業訓練，既要有本課語用知識點的鞏固訓練，也要有語用能力增長的訓練點。

1.鞏固性訓練

學習過的知識需要不斷溫習鞏固。針對本課學習的語用知識點，設計有利于學生鞏固知識點的作業或練習，讓學生在練習中提升語用能力。如《生命生命》中出現新穎的被動句式“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”課后就將此旬式作為語用訓練加以鞏固。如仿寫句子“1.乞丐那種__令我同情，我忍不住__1 2.__令我__，__！

2.提升性訓練

針對文本學習的語言知識點，通過變式、綜合運用，夯實學生語言能力。如選取課文同類的群文，引導課外閱讀文本，讓學生運用課內所學方法進行閱讀訓練和練筆訓練。

顧名思義，語用全在于運用，通過多讀積累語言，通過多說表述語言，通過多寫運用語言。在閱讀教學中，課前解讀，凸顯語用思考；課中實踐，把準語用訓練；課后練習，關注語用提升。那么，提升學生的語用能力就指日可待。endprint