基于核心素養導向的小學語文閱讀教學

鄒麗華

“核心素養”的理念旨在培養現代社會的新型人才，要求學生具備適應社會的能力，從知識、技能、價值觀等方面對學生進行綜合考察。另外，“素養”的培育應以語文學科為基礎，從而在意識形態上對學生產生潛移默化的影響。我國核心素養教育研究尚處初級階段，應該不斷借鑒世界各國優秀的教學經驗，取長補短，進一步推動我國教育的發展。

一、“核心素養”對語文閱讀教學的新要求

注重語言知識的積累和應用

語文的學習不同于其他學科，更加注重感性而非邏輯思維，在學習的過程中，將語言文字進行轉化并理解其內涵，從積累中得到提升。語言類學科的學習沒有捷徑，必須通過不斷積累。古語有言：“書讀百遍，其義自見”，因此，語言知識的積累是理解和應用語言的前提。

注重培養學生的思維能力

“核心素養”理念相較于傳統教學更注重培養學生的主觀能動性，鼓勵學生養成獨立思考的習慣，培養學生的思維能力。在語文閱讀時，語言和文字是學生直接接觸到的信息，教師應當引導學生比較文學作品與現實生活的相似與差異之處，鼓勵學生說出自己的見解。

注重培養學生的語言理解能力

語言理解能力就是指學生在接收文章的字、詞、句信號以后，能夠把握有效信息，理解文章表達的主旨，對文章內容做出評價。教師應當幫助學生充分理解文章內涵，但要注意將學生放于主體地位，避免填鴨式灌輸。

注重培養學生的審美能力

語文也是一門藝術性學科，因此在閱讀教學過程中，要幫助學生樹立審美意識，注重培養學生的審美能力，讓學生能夠得到美的熏陶，從而提高學生學習的積極性。

二、核心素養導向下小學語文閱讀教學策略

不同學段確定不同教學內容

語文教學是一個循序漸進的過程，因此，教師應該根據不同學段的教學目標，制定不同的教學內容。第一學段主要針對低年級學生，以生字詞的記憶和書寫為目標，側重于字詞的理解和積累，不應安排篇幅過長的閱讀；第二學段以句段理解為主，讓學生初步把握文章大意，側重于句式和段落表達方法的學習，因此，在這一學段可以安排一些語言表達豐富的文章閱讀，加強語言運用能力；第三學段主要進行文章表達方法的學習，揣摩文章主旨，側重于文章整體把控與總結，注重語言實踐，在教學時應該挑選符合學生認知的文學作品。

充分利用編者提供的參考資源

不是所有的文章都具有教學價值，能夠被選入語文教學的文章不僅僅是因為其閱讀性，更多的是因為這些文章能夠給學生一定的發揮空間。教師在進行教學時，要能夠充分利用編者提供的參考信息，例如文章的導讀、注釋、思考題等，這些都是編者對文本價值的提煉。

明確閱讀體裁要求

文章體裁在一定程度上確定了文章的情感基調，不同體裁的文章表現手法存在很大差異。敘事性文章主要通過描寫某一環境下的生活事件，或通過事件塑造人物形象，注重情感的表達；說明性體裁的文章有一個概括性定義，即一切以“說明”為主要描寫方式的文章，該體裁的文章一般比較嚴謹，結構清晰。相較于敘事性文章來說，說明文比較枯燥，因此教師在進行閱讀內容選擇時可以側重學生感興趣的話題。

另外，古詩詞體裁也是小學語文閱讀教學的重要內容和難點內容，主要有借物言志、借物抒情、借物明理等表達方法。由于語言的變遷，學生在詩詞理解方面存在一定阻礙，教師可以通過情境創設，幫助學生理解詩詞的涵義和意境，理解作者表達的內心情感。

掌握閱讀教學信息論技巧

閱讀實際上是學生獲取信息并轉化信息的過程，從信息論的角度來看，信息的傳遞是有規律可循的。學生在接收文章信息以后，對信息進行篩選和重組，通過思維體系在大腦形成畫面，最后再次轉化為語言符號輸出。因此，利用這一規律，教師在確定閱讀內容時，要選擇那些更具畫面感的文學作品，引導學生發現語文閱讀的樂趣。endprint