寫人類文本教學策略淺談

邱建鋒

[摘要]寫人類文本是小學語文教材中的重要文體，就是借助典型鮮活的事例，凸顯人物在事件中表現出來的言行細節，展現人物的內在精神與品質。這就要求閱讀教學必須要從寫人類文本的文體要求入手，探尋這一類文本基本的表達規律，為學生語文能力的發展奠基。本文提出要領悟主旨，洞察作者的創作意圖；審視事例，考量人事的內在關聯；緊扣細節，揣摩描寫的匠心獨運，從而促進學生核心素養的不斷發展。

[關鍵詞]領悟主旨；審視事例；緊扣細節；寫人類文本

寫人類文本是小學語文教材中的重要文體，就是借助典型鮮活的事例，凸顯人物在事件中表現出來的言行細節，展現人物的內在精神與品質。這就要求閱讀教學必須要從寫人類文本的文體要求人手，探尋這一類文本基本的表達規律，為學生語文能力的發展奠基。

一、領悟主旨，洞察作者的創作意圖

每篇文本的創作都有著鮮明的主旨，寫人類文本更是如此。關注寫人類文本的寫作主旨，是由“注重文體，聚焦表達”的理念所決定的。為何而寫就決定了寫什么，寫什么就決定了如何去寫。只有洞察了作者的寫作主旨，明晰了作者的寫作思路，才能為寫人類文本的教學明確方向。基于這種狀態下的整體教學，不僅讓學生深刻把握人物的基本特點，同時也讓學生洞察作者材料選擇、語言特質等表達方法。

如在教學《理想的風箏》一文中，教師就可以引領學生關注最后一段情感抒發的語句：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”對照原文，我們發現這一句話其實是編者在編入教材之后加上去的。作者筆下意欲展現的真實意圖就是要贊揚劉老師雖然身體殘疾但頑強不屈的高貴品質。教學中，教師則引領學生著力體會：已經時過境遷三十年，作者為什么還一定要寫這篇文章？學生本能的就會抓住上述語句，感受到作者對劉老師深深的思念之情。教師則可以相機追問：如果在課文的最后不添上這一句，是否就不能展現作者對老人的思念之情了呢？學生一致認為并不是如此。既然這樣，那編者為什么還要加上這一句呢？是否可以將其刪掉？很多學生迫于對教材的迷信，都認為不能刪除。而筆者則告訴學生：閱讀文本需要有一種批判式的精神和意識，課文在具體描述的過程中已經將作者對劉老師的敬佩、贊美和思念之情融入語言的字里行間，課文最后一句有重復噦嗦之嫌，完全可以刪除。

在這一案例中，教師將教學的重心設置為對文本寫作主旨的體悟上，通過與作者的深入對話明晰了作者的創作用意，并借此對課文最后一句編者增加的語言進行辨析，在深入洞察寫作主旨的基礎上，對教材文本的語言進行了審視，歷練了學生的批判意識。

二、審視事例，考量人事的內在關聯

正所謂“人不離事，事不離人。”寫人類課文不僅要關注文本中人物的言行，更要深入感知事件本身與人物品性之間的內在關聯。顯然，為了展現人物的品質和精神，作者對于事件是有選擇的，是在人物發生的眾多事件中遴選的最為典型的事例。

以《錢學森》一文為例，為了展現錢學森拳拳愛國之心，作者并沒有著力描寫錢學森回國之后，為我國運載火箭和導彈研制所作出的貢獻，而是以逆向思維著重描寫了錢學森在回國之前的言行，可見作者在事例選擇上是極為用心的。教學中，教師可以引領學生進行想象性對比并思考：如果課文著力描寫錢學森為我國運載火箭和導彈研制所作出的貢獻，與現在課文所選擇的事件相比，有什么不妥之處？學生在對比中就會發現，如果沒有一顆堅定的歸國之心，錢學森又怎么可能突破種種艱難險阻，經歷五載光陰而絲毫沒有動搖呢？如果沒有歷經艱辛的歸國之旅，所謂的火箭設計、導彈研制又從何談起呢？作者正是通過這些看似平淡實則鮮明、典型的事例，將錢學森的愛國之心躍然紙上。

由此不難看出，寫人類文本中事例占據重要的地位。教學中，教師尤其要引領學生嘗試對事例進行研讀，感受作者圍繞中心從不同角度選擇事例的方法，并深入感知事件對于展現人物形象所起到的重要作用，從而引發學生的內在思考，促進學生思維能力的發展。

三、緊扣細節，揣摩描寫的匠心獨運

整體決定成敗，細節決定精彩。在前兩步通篇關照、整體把握的基礎上，教師便可以引領學生將學習的中心設置在課文的核心段落中，探尋人物表現的細節，借助語言深入到人物的內心世界中，感受人物細微而復雜的內心世界。

如教學《鞋匠的兒子》一文時，教師就應該緊扣三次語言描寫。在具體教學時，教師可以先引領學生從整體上感知課文，圈畫出林肯的三段話，然后引領學生采用對比整合的方式，對這三段話進行對比，讓學生在深入實踐的過程中，感受人物語言中所蘊含的人人平等的核心思想。在這樣的基礎上，教師再次引領學生重新回到三段話的整體層面，從林肯的語言進行回照式的整體把握。最后，教師可以引領學生在多重誦讀中積累文本的語言，并組織學生進行一次模擬式的演講實踐，一方面為學生語言積累之后的實踐運用創設平臺，另一方面讓學生在運用中再次走進文本的語言，走進人物的心理，感受人物的偉大人格。

在這一案例中，教師著力引領學生將關注力聚焦在文本的核心語段上，將學生的內在認知伸向對人物細節的感知，從而真正體|晤作者的良苦用心，感受作者利用演講的形式巧妙地刻畫人物的智慧。

總之，緊扣人物表現和人物細節，是進行寫人類文本教學的重要方式。每篇文本都是一個有機而完整的整體，教師還需要從整體建構、細節著手，洞察作者對文本整體的設置以及細節的表達，讓學生對寫人類文本的解讀做到庖丁解牛，得心應手。endprint