中學語文閱讀教學策略

郭鵬梅

摘要：培養學生語文素養最為基礎的出發點就是“閱讀”，基于此，在實際教學當中，提高閱讀教學有效性便成為了提高中學語文教學效率的關鍵所在。中學教學階段，對學生而言，是所受基礎教育的最后一個階段，在這一階段當中，為了使學生愛上閱讀、讓閱讀教學得以適應時代的發展，教師就要努力提高自己的教學水平、不斷創新教學方式。在此，本文就將以如何更好地提高中學語文閱讀教學的有效性為主要內容，進行相應的策略探究，以供相關人員參考。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；有效策略

一、引言

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養，同時還能培養學生的閱讀能力、提升學生的創新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個中學語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想[1]。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。

二、在文本互涉中完善備課是前提

首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是較為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對于關鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯系所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統領全文的大綱[2]。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發現“花”是最好的發散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環節里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯系相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中[3]。

三、在創新方法中開展閱讀是保障

首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發學生思維、揭示文本內在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發，介紹《禮記·日令》，開始解釋菊花之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于中學生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”其次，聯系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現由“工具境界”向“審美境界”的升華[4]。最后，作品背景互涉，反觀文本內涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創作背景，反觀文本內涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養，提高閱讀教學的有效性。

四、在創設情境中激發興趣是關鍵

在語文閱讀教學中創設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創設有效的教學情境呢？首先，創設和諧、民主的教學情境，充分發揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產生興趣，并能做到發表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯系，才能使學生在閱讀教學中實現提升。其次，創設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經驗，形成一種認知預知結構。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現有的生活經驗作為教學的依據和生長點，引導學生從生活中發現知識、從經驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創設情境。在日常的作業、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎，創設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創新，進而實現綜合素養的全面發展。有的時候，為了提高教學的效率和質量，教師還需故意創設一些錯誤的觀點，供學生進行評述[5]。

五、結語

總而言之，在實際中學語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養、推動課堂快速發展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得中學語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。

參考文獻

[1] 孫美英.中學語文閱讀課堂教學優化策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2] 范琳娜.中學語文閱讀教學策略研究[D].遼寧師范大學，2012.

[3] 王驥騰.中學語文閱讀教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2010.

[4] 肖小喬.中學生閱讀現狀調查及分析[J].現代語文：教學研究版，2011（12）.

[5] 吳玉英.農村初中學生語文閱讀能力現狀分析及提升策略[J].閱讀與鑒賞：教研版，2009（10）.endprint