創新教育背景下的中學古典詩歌教學

李想

摘要：縱觀我國歷史文化長河，不難發現詩歌一直以來都是古典文學中最璀璨的一顆明珠。在古典詩歌中，詩詞意境不僅蘊含著豐富的情感教育要素，而且其語言教育的價值也非常突出。本文在查閱相關文獻的基礎上，結合自身工作經驗，就中學語文古典詩歌教學的相關問題談幾點心得體會，旨在提升中學詩歌教學效果。

關鍵詞：古典詩歌；詩歌教學；中學語文

現階段，我國中學語文教學任務主要包括：文章解讀、文字理解以及自主成文三個部分，其中古典詩歌作為文章解讀的特殊存在，越來越受到教育界專家與學者的高度重視。按照教育部關于《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，中學語文教學中詩歌教學要本著培養學生懂得鑒賞詩歌，豐富學生情感世界，養成高尚審美情趣為宗旨，潛移默化地提高學生的文學修養，由此可見未來中學古典詩歌教學的比重也必將得到提升。當前由于我國應試教育所帶來的急功近利思想，導致基層教學單位的教學方法、教學理念一直飽受詬病，學生對待古典詩歌的學習態度也僅限于詩歌的主題和寫作手法的掌握，而對于古典詩歌中情感意境解讀，以及文字推敲則無暇顧及，歸根結底就是教學環節脫離詩詞意境，枯燥乏味的解讀無法真實“入境”。基于這樣的事實，本文在指出當前中學語文教學中古典詩歌教學存在哪些問題的基礎上，提出幾點修正意見，僅供參考。

一、中學語文教學中古典詩歌教學存在的主要問題

現階段在教育部的指引下，中學語文教學大綱歷經幾次重大調整，其中通過教材的重新審視，在教材內容的編排上獲得了較大的突破，其成績有目共睹。但是即便如此，目前我國中學古典詩歌教學依然還存在不少問題，下面就當前中學語文詩歌教學的主要問題進行論述。

1、詩歌教學脫離實際，難以“入境”。古典詩歌教學講究文學意境的進入，俗稱“入境”。 古典詩歌教學是一個尋找解讀文學意境的過程，體現著尋找美和發現美的原則，所以教學環節中誦讀是非常重要入境手段，可以說“讀”在詩歌教學中占據著十分重要的地位。然而事實并非如此，目前在我國中學語文詩歌教學中，沒有情感的“直讀”現象非常嚴重，例如全班同學頻繁地朗讀就是最典型的敗筆，學生雖然一直處于體會詩歌的過程中，但是脫離詩詞意境一遍又一遍的直讀根本無法進入到應有的情境中，正所謂“書讀百遍，其義自見”，這樣的隨意朗讀又有何意義呢？

2、文字解讀過于功利化。在當前中學語文詩歌教學中，雖然強調語言特點和內部結構，以及文字解讀，但是“解字”的過程不能過于機械，逐字逐句的剖析詩歌的文字，并不代表真正解讀了詩歌的實質和內涵，肢解詩歌進行詩歌教學的方法是對藝術的破壞，這樣的教學理念干擾了詩歌教學的本義，詩歌的美感也蕩然無存。詩歌教學的任務不是把詩歌文字進行肢解，而是應該讓學生在學習詩歌時，感受詩歌的意境，以及詩歌的美感。

3、教學設計不科學。當前的詩歌教學中缺少設計環節，大部分教師還遵循著普通中學語文教學的思路進行教學活動。在傳統教學設計中，教師領讀然后逐字逐句解釋，學生被動接受知識，然而對于詩歌教學，這樣的做法有百害而無一益。單一的教學方法，很容易引起學生的視聽疲勞，而詩歌教學本身存在難懂、不易記憶的問題，時而久之學生會對詩歌產生抵觸情緒，教學效率大大降低。

二、古典詩歌創新性教學思考

1、將音樂融入到古典詩歌教學中。如果從藝術的源頭上看，詩歌與音樂是密不可分的，無論是漢樂府還是唐詩宋詞，中國古典詩歌向來講究詩詞意境，例如《毛詩.大序》中有：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此可見，詩歌與音樂是互通的，基于這樣的理念，中學語文詩歌教學應考慮將音樂融入到教學中，古典詩歌有的含蓄委婉，有的豪放豁達，只有在音樂的伴奏下才能能體會詩歌特有文學氣息。當然在樂曲選擇上，不同表現形式的詩歌可以選擇不同風格的樂曲來搭配，由此營造出不同的意境。例如杜甫的《望岳》，非常適合《高山流水》的韻律，再如李白的《行路難》，似乎與《十面埋伏》那種氣勢磅礴的旋律更加吻合。這樣的“入境”式教學，不僅可以讓學生感知詩詞基調，又能抓住詩歌韻律美，何樂而不為呢？

2、利用可視化教學資源激發學生的想象力。古典詩歌源遠流長，其創作的年代早已離我們遠去，從時間和空間來講都與當今社會具有較大差距，因此教師應適當改變一下教學設計，充分利用互聯網資源，將與詩歌相關的可視化資源在課堂中進行展示，充分調動學生的積極性，激發他們的想象空間。例如在講解《歸園田居》時，將恬靜美好的田園風光展示給學生，讓詩歌教學的課堂變得有聲有色。

3、將古典詩歌與現代詩歌進行比較。在課堂教學中，學生在學習古典詩歌的同時，可以將古典詩歌與現代詩歌進行比較，這樣可以發現古典與現代詩歌中的相似之處，升華詩歌的意境，或者選擇與所教的詩歌所表達的意境美相反的現代詩歌，從而起到反襯的效果。例如在人教版必修二的第三單元的第七課《歸園田居（其一）》的教學中，在拓展教學部分可以將木心的《從前慢》與《歸園田居（其一）》進行比較，從而升華恬靜悠然的意境美。

三、結語

綜上所述，中學語文詩歌教學的根本問題還是教學理念落后所致，長此以往是人文價值、人文底蘊的嚴重流失，不利于中華民族詩歌歷史的繼承與發展。因此，作為新時代的語文老師應該打破固有思想，在創新教育的背景下，運用多種教學方法，構建新型教學設計，切實有效的提高學生對古典詩歌學習的興趣和鑒賞能力，徹底轉變學生只做“教學容器”的角色，讓中國傳統文化的瑰寶——詩歌在語文課堂上盡情飛揚。

參考文獻

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