小學數學教學中多媒體的運用探析

陳楚武

摘要：小學數學教學中，教師應該充分借助多媒體設備，豐富課堂教學內容，優化教學環境，以此保障課堂教學有效性。本文就以小學數學教育為例，對其教學中，多媒體技術的合理運用進行幾方面研究和探討。

關鍵詞：小學數學；多媒體；運用

隨著教育的改革發展，小學數學教育手段與方法都需要不斷完善和改進，在此背景下，多媒體技術的優勢更加凸顯，小學數學教育工作者應該充分挖掘多媒體技術的教育價值，合理的運用這項技術，更好的為自己的教學服務，以此奠定小學數學教育的基礎，優化課堂教學環境，提高小學生的數學學習積極性，保障小學生數學能力的不斷提升。

一、運用多媒體激發學生學習興趣

形象思維在小學生的思維方式中占主導地位，因而其抽象思維能力則相對欠缺，但是，數學教材的主要教學內容都以抽象思想為主，所以學生在學習相關知識的過程中就較為困難。為有效改善這一局面，教師可以充分發揮多媒體的教學優勢，通過對原有學習文本的處理，將其轉換為圖像、聲音相結合的信息傳播方式，為學生搭建一個能夠同時滿足各個感官需求的學習環境，確保將抽象的數學理論知識變得直觀化，進一步吸引學生的注意力。比如：教師在為學生講解“銳角三角形”的知識時，首先要求學生拿出事先準備好的三角板，觀察幾個三角板的內角，并說明哪個是銳角三角形，銳角三角形的特點是什么等等。為進一步加深學生對抽象理論知識的理解和印象，教師利用多媒體播放事先準備好的課件，并要求學生在近50個形狀不同的三角形中找出銳角三角形，并將其序號記錄下來。由于教師為學生準備了多彩的三角形圖案，因此能夠更好的激發學生的學習興趣，吸引寫生的注意力，讓課堂學習氛圍變得更加活躍。

二、運用多媒體提高課堂教學效率

在傳統的教學模式中，教師只是單純的、機械性的為學生講述課本的知識內容，學生對這種學習模式熟悉以后，便出現在數學課堂上溜號的情況，嚴重的影響了其數學成績。為保證提高原有的教學效率，也為了對學生的成績負責，教師及時引入了多媒體教學技術，將原有呆板的文字轉換為圖片或影音的教學課件，并且遵從“以人為本”的教學原則，將課堂還給學生，讓學生成為課堂上真正的主人。只有尊重了學生的興趣特點以及愛好需求，才能在最短時間內讓其接受大量的數學知識信息，以此提高教學效率。比如：在教授學生“認識物體”的章節時，教師為更好的吸引學生的注意力，可以播放事先準備好的具有多種圖片信息的影像資料，在播放前，教師應要求學生仔細觀察課件中出現的物體，然后教師會依次詢問不同的學生課件中都出現了什么物體？由于教師詢問的問題范圍較廣，因此，學生更需要集中注意力觀看課件，既避免了學生溜號，又能有效的提高學生的學習效率。

三、利用多媒體突破教學重點、難點

多媒體教學非常適用于低年齡兒童的教育，這些學生在學習的過程中，經常會由于個人理解不透徹或知識點研究不明確而出現錯誤率升高的問題，導致學生長時間無法完成重點、難點知識的學習任務。此時，引入多媒體作為數學知識的輔助教育工具，能夠全方位的刺激學生的感官，讓學生將形象的事物具體化、將抽象的事物形象化，更準確的理解教師講解的教學內容，突破學習難點問題。比如：在講解“加減混合”這部分知識時，學生雖然之前學習了簡單的加減法運算，但此時需要在適當位置添加小括號，這就提高了學生的學習難度，為盡快讓學生理解括號的作用，教師可以利用多媒體為學生展示這樣一組畫面：假如樹上有七個猴子，突然從另一個樹上又爬來兩只，此時教師播放的動畫應突出“爬來”的動作，并將原有的動畫放慢；又過了一段時間，從這棵樹上又爬走了三只猴子，此時應放慢突出“爬走”的動作，以此加深學生對“爬來、爬走”的印象，并將其對比記憶為“加和減”。假如學生仔細的觀察了多媒體播放的動態畫面，則更容易突破“加減混合”運算的難點，并掌握小括號的正確計算方法，讓難點、重點數學知識問題更簡單的攻克。

四、適時利用，及時、準確反饋教學效果

隨著網絡教育的普及，教師可以通過網絡向學生提供大量的數學教學知識。為了制作完整的教學課件，教師利用網絡搜索與課程相關的知識內容，并反復修正，確保為學生制定完整的學習計劃。

例如：在講述“角的認識”這節課時，教師首先對角的概念進行描述，為了讓學生更好的理解這一概念，教師可以利用多媒體課件解決這一問題。在課堂上，教師將制作完整的不同大小的角的圖片進行展示，學生通過觀看動畫完成記憶，然后教師將兩組圖片進行對比，讓學生觀察角的變化，進一步加深學生對于“角”的印象，達到預期的教學目的。

五、利用多媒體與實際生活建立緊密聯系

采取多媒體教學的過程中，教師同樣可以為學生創設學習情境，確保學習內容與生活相關聯，讓學生利用學到的數學知識，解決生活中的問題。利用多媒體技術可以成功地模擬生活中的具體場景，便于學生了解和記憶，并提高學生的知識運用能力。

例如：在為學生講述人民幣中的“圓、角、分”的相關知識時，為了確保學生快速了解這幾種計算單位之間的關系，教師可以利用多媒體虛擬一個商店，讓學生扮演售貨員和顧客的角色，學生利用鼠標在多媒體屏幕上選擇喜歡的商品，并將商品的價格進行記錄，然后到“售貨員”那里去結算。將整個過程以模擬實際生活場景來進行展示，避免了實際應用不足的問題，讓學生進一步發現數學知識的生活價值。

六、結語

多媒體技術的優勢，就是生動、具體，與小學數學教育整合，不僅能夠輔助教師更好的開展課堂教學，還能夠時很多抽象的知識具體化，減少小學生的數學學習難度，提高小學生的數學學習興趣，最終達到良好的教學效果。本文對多媒體技術在小學數學教學中的應用進行了幾點分析，希望通過本文的研究能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

[1] 曾愛國.借助多媒體優化小學數學教學[J].中國文房四寶，2013（7）：196-196.

[2] 張書芝.多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].現代農村科技，2015（07）：65.endprint