小組交流中的探與究

謝娟

摘要：在《新課標》中倡導“自主、合作、探究” 的學習方式。這種新型的教育模式作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試這種教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效。鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略培養學生能力，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍。

關鍵詞：小組交流；生物課堂；探究

小組交流是五步教學法中一個很重要的環節，在幾次課改教學的交流會上，大家都談到怎樣讓學生的探究更有效率成了老師們共同思考和研究的問題，經過多次反復進行實驗課，我在我的生物實驗課的小組探究性學習階段有以下幾點感觸：

一、做好充分的準備

根據課標的要求和備課教學設計，確定需要探究的問題。要讓他們探什么究什么讓教師心中要做到有數，而且要讓學生明白，結合我校的實際，我設計了一些思路清晰、所需器材簡單的實驗，便于學生簡便操作，能觀察結果明顯，從而正確得出科學現象、規律的實驗。如在綠色開花植物生活方式的教學中，設計了黃瓜的失水、吸水實驗讓學生去探究細胞在什么樣的情況下失水和吸水，這個實驗選材簡單，學生操作也便捷，現象結果都很容易就可以看到。

二、開展小組探究要解放學生的思想，開拓學生的思路，提出問題建立假設

對于這一點，我在進行綠葉在光下合成淀粉實驗教學中的失敗很好的證明了這個問題。如果在他們進行實驗前就先讓學生大膽的假設，讓他們對可能發生的現象提出假設，那么在實驗的操作過程中他們會為自己的假設成立而欣喜，同樣也因為假設的不成立引起思考，為什么不成立？哪里不科學？有了主動學習的欲望和探究的心理，我相信他們的學習就會更積極，學習的效果和探究的過程會更流暢，更效率。這樣既保證了探究的重點，又活躍了學生的思維。

三、開展實驗課的小組探究要努力突破設計驗證方案的難點

在明確需驗證的假設后，再讓學生思考你的假設的根據是什么？有什么科學的理論去解釋這種現象？然后圍繞這樣的問題讓學生進行小組交流，讓他們綜合出自己組內最合理的思路和方法，及時推廣。結合進行綠葉在光下合成淀粉的實驗一課的過程中的教學，例如大多數學生都可能對綠葉在酒精溶液里會褪色使酒精溶液變成綠色提出假設，可是為什么會變色？為什么會在酒精里褪色？換成清水可以嗎？我們讓綠葉褪色為什么？這樣的問題讓學生在小組中各抒己見，讓他們在交流中學習和培養用科學的知識解決問題的能力，又對下面課堂要實施的綠葉合成淀粉打下基礎。

四、實驗課的小組探究更需要教師的參與和點撥

生物的實驗課要求學生知識面廣，單個的學生知識面可能達不到能解決組內同學提出的問題的要求，這樣的情況下，教師親自下到各個小組，傾聽他們的交流和發言，對于一些簡單的問題進行引導，讓他們在小組內完成，對實驗現象和結果的假設鼓勵他們通過實驗去發現去探究；而學生提出的一些有價值的問題則記錄下來，讓全班同學參與討論解決，這樣就解決了以前自己課堂上學生提出問題多而雜，一時回不到課堂內容上來無法順利完成教學目標的問題。同時對提出有價值問題的學生進行適時及時的表揚和肯定，增強學生自信，也培養學生發現問題，提出問題的能力。全班同學都無法解決的問題，教師就需要適時的點撥，能用課本上知識解決的問題就正確引導、鼓勵他們自己去尋找答案，需要借助課外知識的教師做簡單的點撥，留下些懸念，鼓勵他們通過課外書、網絡、請教等其他方式去尋找完備的答案并在課下完成小組的交流，這樣培養他們主動解決問題的學習能力，同時也刺激他們養成主動學習的習慣。而對于學生提出的不合理或有欠缺的假設，教師參與到小組中，指出問題，分析原因，幫助他們找出解決的方法。對于學生一時設計不出的盡可能的啟發引導學生的思路，但是一定要避免直接告訴驗證方法和實驗步驟，以免變探究為實驗操作練習，而失去探究的意義。

五、在探究活動中注意驗證結果的討論小結

學生在小組交流后進行實驗，對于他們提出的假設進行驗證，可能成功也可能失敗，這個時候就要組織學生進行實驗結果的討論小結。為什么沒有成功驗證？是假設不合理？實驗操作不合理？還是外界因素的影響等等？比如在學生進行光在綠葉下合成淀粉實驗時有的小組就沒有讓綠葉完全褪色，他們的討論發言也很積極，分析原因- - - - - -有的說溫度不夠，有的說酒精里因為進了大量的清水，酒精的濃度不夠，也有的說他們的葉子里葉綠體的含量不夠？？而實驗成功的小組也積極的參與討論并將他們的成功經驗與大家分享，課堂在熱鬧中也充滿活力，學生在討論中學到知識學到技能。對于成功驗證自己假設的實驗，再讓學生用科學的知識解釋現象，并得出結論。這樣既能突出探究課題的重點、難點。又彌補了有的小組沒能完成驗證的缺陷，防止了實驗過程中形成的錯誤認識。學生對這樣的課堂充滿向往。

通過這一段時間的小組探究學習活動，絕大多數學生對科學學習產生了濃厚的興趣，學生在思考、分析問題時的思路更開闊，動手實驗的能力也得到了加強，學生的討論探究活動也較以前有了很大改變，相信只要持之以恒，學生的綜合能力科學素養會有很好的提升，而教師的教學也會更得心應手。

參考文獻

[1] 王納新. 淺談探究式學習在生物課堂教學改革中的運用[J]. 遼寧教育行政學院學報，2006，（06）：47-48.

[2] 朱亞萍. 探究性學習和生物科學發展史教學整合時應注意的問題[J]. 科教文匯（上旬刊），2008，（12）：179.

[3] 黃文杰. 初中生合作學習影響因素研究[D].四川師范大學，2015.endprint