差異教學法在中職數學教學中的探索與實踐

王春柳

一、差異教學的含義

筆者將差異教學定義為：以尊重學生個體差異為前提，滿足學生本我需求為目標，采取靈活多變的教學組織形式和多元評價方式為教學策略，最大程度挖掘學生潛能，促使學生全面發展的一種相對公平的教學。

二、實施差異教學的意義

差異教學是在新課程改革背景下必然實施的教學模式，它與新課程的目標要求和新課程蘊含的關注學生發展理念、學生多元智力能力理念等緊密相連；差異教學對學生的個體差異所進行的教學活動，是實現教育公平的體現；差異教學以學生為中心，教師為輔助，在學生共性的發展環境中，注重學生特性的發展。

三、差異教學法在中職數學教學的具體實施

（一）學生分組

筆者將成績相當的學生組合在一起，分為A、B、C三個小組。A組學生數學基礎較好，運算能力較強，具備良好的數學素養；B組學生數學基礎良好，自控能力不強；C組學生數學基礎較差，需要老師監督管理。分組讓學生明確學習任務，增強學生的團隊精神，培養強烈的集體榮譽感和責任心，為整個班級的學習環境提供了有力的幫助。

（二）差異教學方案設計

1.目標設計

設計課堂教學應考慮各組學生差異，體現從簡單到復雜，從具體到抽象，從基礎性到飛躍性，讓各組學生都能保證完成基本學習目標，讓每個層次的學生都能不斷超越自己原有的水平，都能獲得良好的發展。

2.過程實施

在教學過程中，教學的每個環節都應考慮每個小組學生的差異，根據他們所需達到的教學目標和接收程度而設計。課堂上，教師要給予學生不斷擴大自身學習需求的引導，讓學生通過獨立或者小組合作學習完成差異教學目標及任務，并以不同成果的形式表達出來。同一班級學生間的差異也因為相互幫助，協作交流而得到了最大限度的補足，以達到對所學知識比較全面的、正確的理解，完成意義建構。另外，教師在教學組織形式上可以多樣化，也要更靈活，比如：協作學習，進行小組協商、討論、游戲等，當然這對教師的教學學經驗和專業水平提出了較高的要求。

3.作業設置

題目的量應該遵從A組到C組依次減少的原則，重在學生掌握知識要點；題目的難度應該遵從A組到C組難度逐漸降低的原則，滿足每組學生的學習需求，讓學生學有所得。

4.教學評價

教學評價能反饋學生對知識的掌握情況，也是學生學習態度的標尺，更是學生調整學習狀態和方向的重要依據。對學生評價內容應該更全面，評價方法更靈活。

筆者實施的差異教學過程中采用了課堂評價、作業評價以及測試評價。

（1）課堂評價

筆者認為課堂評價應包含教師評價和學生自我評價。

①教師評價

②學生自我評價

教師應全面關注學生認知、情感、意志等方面的差異，根據每堂課學生的表現，將學生評價貫穿于教學的全過程中，形成一個發展性的評估。

（2）作業評價

每組學生的作業評價標準要體現差異，以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D十個等級進行評價。

（3）測試評價

筆者在實施差異教學的測試評價方式有兩種，分別是單元測試和月考測試。

單元測試是指學生完成一個單元的學習任務后，接受測試。題目以基礎題為主，重點考察學生對這個單元的基礎知識的掌握。

月考測試是指多個單元學習任務完成后，整個年級進行的統一的綜合性測試。

四、研究成效與反思

實踐表明，差異教學是適合中職學生數學教育教學的一種教學，它充分體現了“以人為本”的教育教學思想，尊重學生個性發展，促進學生潛能的挖掘，注重學生各方面能力的培養，提高了學習成績。同時，也促進了教師的專業水平和綜合素養的提升。

但在差異教學過程中，教師要及時地進行期望調整，讓教師對學生的期望得以實現；還應緊密關注每一個學生的心理變化和行為發展，讓學生正確認識自己，清楚自己的需求，擺正自己的位置。

如何在差異教學實施中更具有創造性、靈活性，這將是未來研究的方向。

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